摘要：在幼儿园的教学阶段，科学教育需要同幼儿生活实际之间具有紧密的联系，把科学探索对象转化成身边的相关事物和现象，而且教师应该对幼儿各种喜好具有详尽的掌握，采取合理的模式使得日常生活中内容发展为各种科学教育活动。教育只有回归于幼儿的实践生活中去，才能够更好地实现帮助其得到生命体验和真挚情感的目标，进而自主形成认知并且对于能力进行良好的发展，在陶冶人格的同时树立个性。本文对于幼儿园科学教育实践生活化展开严密的分析，旨在提供给实践教学有价值的参考。
关键词：幼儿园;科学教育;实践;生活化;策略
在《幼儿园教育指导纲要》内明确的提出了相关的内容，就是幼儿的科学教育属于科学启蒙教育，主要的目标就是将其认识兴趣激发，并培养较高的探究欲望，使得科学教育的展开紧密的联系起幼儿的生活实践，提供给其各种途径进行多样式的探究活动。因此，怎样使得科学知识科学的融合于生活，在实际生活中体现实践活动以帮助幼儿自主的学习以及体验，为幼儿教师需要高度重视和探究的问题。
1将教育空间的空间拓宽，使得教学活动生活化
幼儿园阶段的孩子具有相对较低的认知水平，而且思考能力不高，所以其想象思维的发展要优势于理性思维能力。因此，进行科学教育实践期间，需要推动孩子基于现实生活经验环境下落实思索以及探究。教师教学活动期间的教学内容以及平台设计，应该将传统的完全课堂书本学习模式有效的革新，对于孩子周围事物进行充分的挖掘，基于孩子的角度上思考问题，贴近孩子生活实际，让教学内容以及教学方式可以适应孩子实际需求，进而推动其于日常生活中切身的感悟和领会所学知识内容，培养热爱思考的积极性，和提升对科学知识的认知，进而达到科学教育实践生活化课堂的最终目标。
2建立起积极的教学氛围，让幼儿舒心轻松地学习思考
在幼儿的学习中，教学环境充当着重要的角色，在日常的学习中，孩子学习能力、科学探究能力的提升，有赖于教学环境的支持，只有创建积极的教学氛围，才能推动孩子跟环境之间产生良好的作用，实现自身能力的充分发展。幼儿的学习和发展紧密的关联于其周围环境状态，教师要紧紧把握这一元素，于孩子的学习体验中辅助其形成优越氛围。如果孩子进行制作或者思考时碰到了困难，老师应及时的展开针对性的引导，帮助他们解决困难，透视应该多多观察孩子遇到困难的程度，在适当时机提供鼓励和支持。如果孩子遇到了失败的情况，不能即刻进行批评或者提出正确方法，应该让其了解到失败在所难免于生活中很常见，要引领其自己发现不足的原因，进而心生信心更加主动的前行。在动手实践时，应该鼓励大家相互协作以及帮助，树立良好的合作精神以及团队意识。
3丰富特色课程，均衡基础与特色
科学活动课程应以互动、操作、体验以及探究方式进行。例如，在三月份时，进行“春天多美丽”的主题活动，小班、中班和大班分别选用“花儿知多少”、“种子大集合”、“泥土的秘密”作为实践活动，顺应不同年龄段幼儿发展需求。在日常生活课程上，通过对于每天生活的各环节进行学习活动的有效渗透，使得孩子们即使于喝水、进餐、午睡等过程中均认识到科学的存在。在各种节日时，诸如端午节、中秋节、重阳节、植树节、儿童节等，展开班级特色活动课程，例如，开展亲子朗读、亲子舞台文艺演出、环保小卫士活动、亲子运动会、迎新年庙会节等等。让家长在幼儿园展开的一系列科学实践中参与，包括玩具小制作、科普图画小制作以及科普图书小制作活动等。
4变革与创设主题环境，把握支持性与整体性
积极的围绕幼儿科学素养培育以及相应的科学主题活动课程内容，对于环境支持功能进行探究，最大化的对班级、园级空间场所做好统筹规划，建立起具备科学主题以及生活趣味的理想课程支持环境。例如，通过户外操场空间，建立起各种儿童科学游戏广场，诸如游戏场、小石林、寻宝园、冒险林等。形成以幼儿生活经验为主的楼道环境，即将生活、节日、建筑作为主题。另外，形成以各领域教育功能为补充的音体室以及科探室、生活体验室等，科学的整合空间资源，创建整体性课程活动，提供给幼儿亲身感受和猜想、积极体验以及操作更多的机会，为使得科学教育实践更好的展开创造优越的物质环境支持。
5丰富科学实践形式，提供给幼儿更多的学台
科学实践需要孩子们经自己的时间，对于某事物形成深刻的认知，并且构建起自我理解，而不受他人、时间以及空间等指标的限制和制约，进而在学习中全身心投入。教师需要遵循科学实践主要目的展开教学方案的合理设计，让孩子们于实践生活中对于事物具有感受，搭建通往心灵的新平台。例如，学习磁铁的吸引力这一知识时，提供给孩子们吸铁石，让他们主动的跟周围事物进行互相的接触，并且了解到吸铁石能够吸引哪些事物，以及跟什么事物是不能产生反应的，引导其展开自我总结。也可以采取两两分组的方式，把磁铁放在一起，仔细的观察什么时候会吸引或者排斥。
6结语
科学能够将生活进行展现，同样科学也源自生活，对于孩子落实科学教育期间，其实是涉及到日常生活中的方方面面。在进行教育中，需要对于幼儿的学习特点、思维方式具有充分的重视，采取孩子可以良好接受的举措展开学习，把科学教育深刻的扎入到日常的实践活动中，让孩子切实的感悟理解。而且教师需要重视引领孩子体味生活，于实际的生活中积极的思考，使得各种科学实践更加精彩和有意义。
参考文献：
[1]敖特根玛，张宇.实践取向的高职《幼儿园教育活动设计与指导》课程改革———以《幼儿园科学教育活动设计与指导》课改为例[J].陕西学前师范学院学报，2016(01):47-50.
[2]刘晓晔.幼儿教师科学领域继续教育侧重点探析[J].继续教育研究，2016(11):94-97.
作者:杨文娟 吴冬 单位:常州市红溪实验幼儿园
【幼儿园科学教育实践生活化初探】
