一、前言
各类延伸活动可以满足幼儿自身的各项个体化需求，让教育能够覆盖所有幼儿。但是，幼儿个体之间具有许多差别，其自身也具有不相同的需求，的学习方法也不尽相同。每一个幼儿因为遗传、生活环境等多方面原因，发展水平高低不齐，的集体性教学活动，对幼儿进行学习的要求较为统一，而延伸活动，可以最大限度照顾到幼儿的个性差异，让幼儿自身的技能、水平，尽可能得到增强。由此可以看出，类活动得到延伸，能够让幼儿对具有更多的理解，满足各项个体性差异，最终，能够提升教学效果、质量。
二、延伸活动应用到教育中的各类途径
（一）在歌唱活动中进行延伸
对于歌曲的各类构成而言，词曲都是最基础的要素，想要熟练地唱出某一歌曲，就应全方位地掌握词曲，同时还应多多进行练习。在课堂中，给幼儿掌握歌词、了解旋律，给予了许多机会，而幼儿对这类歌曲进行练习就可以借助延伸活动来实施。比如，对于“在农场里”而言，教师可以先对其中的部分歌词加以延伸，辅助幼儿在全方位掌握歌曲的前提下，自主创作出歌词，比如，教师可以说：“大家知道哪些动物在农场里呢？”，这时幼儿就会十分积极，并说道：“有公鸡、有小狗、有小兔子、有奶牛、有鸭子、有小猫”等，这一延伸活动可以提升幼儿对的求知欲望和兴趣，并让其对歌曲更为熟悉。再比如，对于“我爱我的幼儿园”而言，因为部分幼儿对“爱”较难进行理解与掌握，所以，其进行演唱期间，难以注入自己的感情，难以唱出更高水平，在这时，教师可以把词、曲间的关系进行相应地延伸，比如，可以带着幼儿看一看幼儿园总体的环境，了解其中的厨师伯伯、园长妈妈、教师姐姐等，他们随时都在给予自己无微不至的关爱、帮助，在这一“爱”的情境中，能够让幼儿体会到所有工作人员对自己所给予的爱，从而使得幼儿对“爱”具有更为直观的体会，最终，能够在演唱中注入更多的感情，并达到更高的水平。
（二）在韵律活动中应用延伸
对于韵律类活动而言，其主要包括了三大内容，其一，掌握各类动作，其二，感受，其三，合乐表现。教师可以在这一前提下，引导幼儿对实施更具创造性的肢体动作表达。为此，教师可以给幼儿构建相应的情境，并对这一情境进行延伸。最终，让韵律类活动转换成一个故事，给幼儿以故事情境体验。在这一情境中，让幼儿对具有更为全方位地掌握，加上动作表达，这些都是延伸活动十分普遍的内容。比如，对于“田纳西摇摆舞”而言，由于这一歌曲涉及到“摇摆舞”这一内容，而所谓的摇摆舞，就是需要幼儿全身上下都“动起来”，左右摇摆，蹦蹦跳跳。为此，教师可以依据我们平时生活中十分普遍的“面条”这一事物来构建情境，因为面条十分柔软，且在锅中煮面条的时候，面条会“左右摇摆”，教师可以参照这一现象，先给幼儿构建“煮面条”这一情境，并给幼儿描述一下面条在锅中的“情景”，在幼儿具有一定的认知后，教师就可以让幼儿伴随而变为“面条”，对面条在锅中处于煮沸、温热、冷水下的各类形态进行表演。在幼儿已经掌握了各类“煮面条”动作的前提下，教师借助相同的，给幼儿构建舞会这一情境，让幼儿表演出以上的各类动作。在这时，幼儿对已经更为熟悉，且在之前也已经对动作给予了铺垫，这就能够减少幼儿对各类、动作所具有的认知压力，让其创造性表达更为多样、顺利。
（三）在欣赏类活动中进行延伸
教师在对欣赏类活动进行延伸期间，主要包括了两大方面：其一，对作品总体进行延伸。在开展欣赏类活动期间，在较短的时间中，幼儿需要对进行认知、掌握，时间是远远不够的，特别是对部分十分著名的或是某类片段而言，所以，教师应对这类欣赏类活动加以延伸，借助不相同的方法为幼儿展现出各类，让幼儿在多次进行倾听后，能够逐步由好听，过渡至鉴赏，进而培养自己的情操。教师还可以把各类凭借这一模式，给幼儿进行呈现，比如，在入园、午餐、午睡等各个环节中放映，可以是“故乡的云”“罗密欧与朱丽叶”“献给爱丽丝”“爱情的故事”“秋日私语”“爱的纪念”“蓝色的爱”“爱之梦”“爱的谐奏曲”等。其二，对中的各类要素实施延伸：在幼儿可以由总体上对进行理解、感悟后，参照所具有的特征，教师可以对其最为核心的要素进行延伸，比如，对于“山妖的宫殿”或是“康康舞曲”“动物狂欢节——乌龟”而言，教师可以借助延伸活动来辅助幼儿对各类声音的长与短、高与低、缓与急等进行辨别，并引导掌握中的核心情绪和结构（比如，曲式、乐句）等，让幼儿的总体素养得到更大提升。
（四）在打击乐类活动中进行延伸
一般的情况下，在幼儿园中开展打击乐类活动，是为了让幼儿学习分声部合乐演奏，为此，教师要引导幼儿怎样使用各类乐器、怎样跟着指挥手势、怎样加入配器设计中，对打击乐类活动进行延伸，大多都是鉴于以上有关内容。在部分幼儿园中，打击类乐器大多都是由班级进行管理，所以，教师可以把这类乐器放在区中，并引导幼儿一同进行认知、探索，并掌握怎样使用这类乐器，比如，定音鼓、小鼓、大鼓、钢片琴、钢琴等；在开展教学期间，幼儿在对各类指挥手势具有一定程度掌握的前提下，教师可以把这类手势应用到各项体育活动中，比如，“预备”、“开始”、“结束”等，以提升幼儿对各类指挥手势所具有的记忆；加入配器，需要幼儿对总体的节律、风格等，都具有更多的认知，并感知到打击类乐器所具有的各类声音，为此，教师可以辅助幼儿找到平时生活中能够发出声音的各类事物，以掌握其声音特征，比如，对于“小雨沙沙”而言，幼儿就找出了沙子流动的“沙沙”声、窗帘被吹动的“沙沙”声、灯管闪烁的“沙沙”声等，这类声音都与小雨的“沙沙”声间相类似。在这样的延伸活动中，幼儿不但更为擅长发现各类新奇的事物，同时，也掌握到了这类事物发出声音的规律。
三、结束语
综上，在幼儿园所进行的教学中，延伸活动对比集教活动而言，具有更多的创造性、自主性；同时，因为延伸活动具有更为多样的形式、更为灵活的时间，所以，其对教师自身的专业素质、技能等，都给予了更多的挑战。为此，在具体进行实践期间，教师应找到延伸活动所引发的问题，并对此进行改进，采用更好的教学方法给幼儿进行教学，让幼儿自身的素养得到全方位提升。
作者:王丽 单位:山东省临沂市兰山区银雀山街道中心幼儿园
【幼儿园音乐教学延伸活动分析】
