摘要：庚子年的春天，新冠病毒肆虐华夏大地，天使披甲，踏雪逆行；全民战疫，携春而归。一切都会归于平静，但这一切一定将在每个人心中烙下永恒的铭记。更为重要的一点，就是人类在遽然而至的灾难面前，生活方式的改变和适应变通的重置。生活及教育，作为教师，如何挖掘其中的教育价值，化危机为教育契机，如何将这一特殊事件转化为活动资源，如何将这段特殊的生活经历转化为孩子成长的特殊途径呢？值得我们研究和思考。
关键词：疫情 主题活动 生命安全教育
时代的发展，带来教育的与时俱进。幼儿园课程改革过程中，主题活动为孩子和教师提供了开阔式的探究内容，已成为的幼儿园课程设置的重要方面。幼儿生活和兴趣的多样化、经验和思维方式的多元化，也对广大教师提出了更高的要求，如何充分挖掘幼儿园主题活动的教育功能，值得我们研究和深思。
一、缘起――背景与思考
幼儿园主题活动是在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动。其特点是将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。
庚子年的春天，新冠病毒肆虐华夏大地，带给孩子一个最为特殊的假期。时代发展的浪潮，在这一年里，历史长河里或缓或急的人类征程，好像从来没有这样波澜壮阔、风云诡谲，礁石与巨浪，风险与挑战，伴行着我们原本可以一帆风顺的童年旅程。然而，这一切似乎凝固在了这一年的春天，凝固在了信心满满整装待发的开学季。抗疫、感恩、致敬之后，一切都会归于平静，但这一切一定将在每个人心中烙下永恒的铭记。而更为重要的一点，就是人类在遽然而至的灾难面前，生活方式的改变和适应变通的重置。曾几何时，我们习惯了有条不紊的生活起居，我们孜孜以求着宁静平安的日出日落。但是一朝灾难来临，如何应对挑战、如何规避风险、如何让信心重振、如何让生活延续，就成了摆在人类面前最严峻的命题。
生活即教育，每一段经历都是一次成长，每一段风雨都是一种收获。疫情之下，除了带给我们共同战疫的经历，作为教师，如何挖掘其中的教育价值，化危机为教育契机，如何将这一特殊事件转化为活动资源，如何将这段特殊的生活经历转化为孩子成长的特殊途径呢？本文拟以大班新冠疫情主题为例，谈谈其中的实践与思考。
假期里，老师们都精心制订了主题活动计划，但在课程审议过程中我们发现，这样的主题活动计划存在很大的误区，具体表现为：
（一）主题确立过于笼统，缺乏针对性。本次疫情的关注点很多：病毒本身、病毒来源、防疫措施……，但什么是大班年龄段主题活动的切入点呢，不够明晰。
（二）目标上偏重于科学与康，对情感稍有忽略。抗疫过程中，这样一幅画面让我们动容：天使披甲，踏雪逆行；全民战疫，携春而归。“最美逆行者”“凡人英雄”正与大班课程“人们怎样工作”相关方面紧密联系，是社会情感教育的有利资源。
（三）内容上心理康方面有待补充。孩子的心理防线通常比成人更加脆弱，尤其在经历超过自身认知范围的突如其来的事件后，心理容易产生极度不适。关注大班幼儿情绪状态，通过相应的教育与积极的引导，排除疫情带来的心理恐慌，这是必不可少的。
（四）生命安全教育相对薄弱。这次疫情带给人们极大的震撼，回归教育的本真，生命安全与康始终应该放在首位。我们的教育应教会孩子更好地认识生命、尊重生命，敬畏生命。
二、追求――更新与实践
幼儿园课程改革的基本立场即儿童立场。幼儿园主题活动的选择，一般基于幼儿兴趣、幼儿实际生活与教育价值。“人间烟火气，最抚凡人心”，幼儿园主题活动只有接地气地从儿童生活出发，关注儿童发展才能将活动意义真正落到实处。
在新冠疫情主题活动实践中，我们如何走出误区，将相关的生活经验和内容切切实实融入到幼儿园的课程中去，发挥主题活动的最大功能，促进幼儿发展，我们在实践中研究，在研究中思考。
我们调查了大班儿童生活经验、儿童兴趣点、儿童需求点出发，尝试了以下实践：
（一）关注儿童生活，落实活动目标。
大班幼儿在居家生活中已经感受到身边的变化，以及“新型冠状病毒”这一社会热点,在此基础上，对照《3-6岁儿童学习与发展指南》――
身心康：幼儿阶段是儿童身体发育和技能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。
社会情感：家庭、幼儿园和社会应为幼儿创设温暖、关爱的氛围，尤其在疫情笼罩下，让幼儿“感受关心与同情，尊重他人”，并在积极康的人际关系中“获得安全感和信任感”是很重要的。
科学认知：初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。激发幼儿的好奇心与探究兴趣，鼓励幼儿积极动手动脑寻找答案，解决问题，引导幼儿感知和理解生活和生态之间的内在联系。
我们将目光投放到疫情中孩子的困惑和思考、疫情过后孩子的生活和需要，最终将“病毒来袭我不怕”确立为大班活动主题，从情感、态度、能力、知识、技能等方面，预设了主题活动目标：
1.通过多种方式，了解新型冠状病毒的特征及传播方式，知道病毒带来的危害，不恐慌不大意。
2.初步学习病毒防护的方法，能用绘画、记录等方式交流自己的防护经验及想法，提升自我保护能力和身体素质。
3.关心身边的人和事，感恩抗疫工作人员。
4.正确认识人与自然的密切关系，知道尊重和爱护生命。
（二）追随儿童兴趣，整合活动内容。
大班孩子有极大的探索欲望，喜欢寻找、发现事件背后的秘密，教师应该从孩子已有知识经验出发，选择适合的内容，搭建起一座桥梁，帮助孩子获取新的知识经验，并提升知识经验。
集体活动中，在康方面，我们侧重于自我情绪管理和增强身体抵抗力方面的内容：“赶走病毒小怪兽”“我的生活我做主”等，引导幼儿保持积极、乐观的情绪状态，养成良好的卫生习惯和生活习惯，增强免疫力；社会领域，选择“最美逆行者”“致敬白衣天使”“身边的榜样”等内容，引导孩子关注“小我与大我”“自由与规则”“自私与友爱”；科学方面探寻人与自然和谐共处，进行相关生命安全教育是永恒的教育主题，“生命的秘密”“大自然的报复”等带有一定认识高度的内容都是大班孩子感兴趣的内容。
在区域活动中，建构区共同收集鞋盒等材料，构建“火神山”“雷神山”医院；读写区准备“病毒小贪”“阿嚏”等主题绘本，以及空白册子，供孩子们阅读创作；美工区有“设计口罩”“抗疫主题画报”等内容；科学区“‘解剖’防护服”“显微镜的秘密”；表演区“抗疫数字歌”等。
环境创设也是主题活动不可缺少的一部分。大班孩子动手能力强，将防疫小常识、卫生好习惯、特殊时期的生活常规等内容，如晨检小程序、我会带口罩、七步洗手法……，通过手工、绘画、标志等方式巧妙融入主题环境，既训练了大班孩子自我管理的能力，又增强了一定的趣味性。
（三）着力儿童发展，优化活动资源。
活动资源是主题活动正常开展的有力保证，实践中，教师应注意优化综合各种可利用的资源开展主题活动。
疫情期间，社区是接触最多的场所。在本次主题活动中，孩子们积极联系社区防疫工作人员、邻近的人民医院，去观察、访谈、学习，获取自己所需要的信息。
家长资源也发挥了重要作用，孩子们通过视频连线，采访了相关家长，有不畏生死亲赴武汉抗疫一线的医生家长、有积极捐款捐物的个体户家长、有每天细心陪伴孩子的居家家长……不同的职业，不同的奉献；不一样的内容，一样的大爱，都推动着主题活动的进展。
特殊时期，媒介资源成了最常见也是利用最多的资源，孩子们通过图书报刊、网络查询主题资料，学习强国、新闻联播这些高大上的媒介,传递给孩子满满的正能量，充盈了孩子的精神世界。
（四）观察儿童表现，注重活动弹性。
主题活动强调教师的预设与幼儿的主动生成相结合。但老师预设的活动又不是一层不变的，必须保留一定的弹性。儿童是活动的主角，教师作为儿童发展的支持者、引导者，在主题实施过程中要不断观察、记录、分析儿童，了解儿童目前的知识经验水平，了解儿童的发展、了解儿童的发展需求、了解儿童个体的学习与发展方式，并根据观察与解读，对儿童后续教育做预设或调整。在大班“病毒来袭我不怕”主题活动实施过程中，孩子们对“苏康码”表现出浓厚的兴趣，教师就及时调整活动内容，引导孩子探索苏康码的秘密；不少家庭点外卖成了常态，教师观察到有孩子在生活区制作外卖，就组织孩子收集材料，创设了“饿了么”区域。
当然，主题活动的时间和空间也是有弹性的，如大班幼儿的七步洗手法、正确戴口罩这些内容，我们就延伸在生活环节和家庭中实施；每日时间安排和生活计划的制订，也是家园合作，共同引导幼儿完成。
三、后续――反思与拓展
在“病毒来袭我不怕”主题活动实践的过程中，我们也产生了不少疑问和困惑：
（一）生命安全教育是一个长远的话题，不是某一个主题活动就可以完成的，如何从大班幼儿实际出发，拓宽生命安全教育的深度和广度？
（二）康生活方式的养成不是一蹴而就的，但某些家庭生活观念对孩子产生了不良影响，影响了主题活动的推进，阻碍了孩子的发展。
疫情是一场危机，也是特别的发展契机。这些问题都有待在下一步的实践中去探索、解决，在实践中成长，在思考中前行！
参考文献：
【1】王萍主编.《3-6岁学习与发展指南解读》.长春：东北师范大学出版社.2011305.
【2】高秀琴.《幼儿园主题活动的设计与实施》.TJH162高秀琴的博客.
【3】王春燕.《基于儿童，基于发展，做好幼儿园课程的应对》
【新冠疫情背景下大班主题活动的实践与思考】
