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Huhua – Edu -Workshop
胡华名师工作室
绘制 / 叶芊宇（6岁）
“专注的学习像是听到好听的音乐一样， 让人不想停下来”
自然 · 灵性 · 趣味
每周五更新
2021年5月14日
VOL.10
如何才算“深”（厚）？
深描或说厚描（thick description）
是人类学家格尔茨
上个世纪60年代提出的构思……
“深描”可以理解为描述性解释。
解释的基础在于理解，
理解的目的是给出意义。
全文字数：4438字
阅读时间： 8分钟
周二，我们的“儿童的一百种语言”栏目做了一期有关“杭州野生动物园三只金钱豹外逃“事件的推文《儿童的一百种语言 | 金钱豹出走之后……》。这篇推文一经推出，就引起了同行的关注，后台也收到了很多留言。??
点赞数最高的读者留言
一叶：
五个核心问题提得特别到位，才有了孩子们慈悲和智慧的一面。如果换成：
金钱豹是怎么逃出去的？
怎么把它们抓回来？
以后要怎么做才可以防止它们再逃出去？
……
那就完全是另一种局面了！
所以，老师抓问题的高水平背后，藏着老师的慈悲和智慧，这就是花草园的不同。
教育的最高境界，悟道。
很多读者给我们留言，一方面表达着对儿童的尊敬，儿童用最朴素的语言，给了成人最强烈的震撼；另一方面也表达了对教师的尊敬，因为教师们设计的讨论，可以给从业者很大的启发。也有人关心，我们是如何策划出这么好的选题的，很想了解与探究推送背后的故事。
浙江师范大学的步社民教授更是诙谐地说：“杭州动物园的三只金钱豹，感谢你们的出逃，本意是想寻找自由，成就了幼儿园里的课程，真是出乎意料。”??
这也促使我们思考了一个问题：在儿童主动学习的过程中，教师的作用到底在哪里？
我们倡导儿童是主动的学习者，但儿童的学习只有在好的关系中，才能呈现出更好的结果。
我们应该如何与儿童在学习的过程中展开对话？有两个关键点是非常重要的：
1. 如何设计出值得讨论的问题；
2. 如何与儿童展开有意义的对话。
儿童的认识多是碎片化的，他们思考问题的深入很大程度上受教师们如何看待这些问题以及教师如何引导儿童展开思考的影响。
这里的对话并不是单纯意义上的聊天，正如戴维 · 伯姆所言“在对话过程中，没有人试图去赢。在对话中，我们不是相互对抗，而是共同合作。在对话中，人人都是胜者。”
对话的目的是为了让儿童的知识形成一种核心的价值，并从中获得思考问题的方式。正如爱因斯坦所言“教育的价值不在于记住很多事情，而是训练大脑会思考”。
这篇推送背后
是一个完整的课程创生过程。
我们对此进行了整理。
你可以看到
我们是如何通过和儿童一起生活，
在提问与对话之中，
让深度学习得以发生的。
五次讨论与对话
让深度学习持续发生
……
# 第一次讨论
动物园的存在是“合理”的吗？
第一次讨论发生在四月初。
四月是花草园课程主题的生长月。这个月里，我们不仅关注儿童个人的康成长，也关注在不同生活场景中，他们与周围世界的关系。
我曾经听过红山动物园园长沈志军在“一席”上的分享（有人说疫情之后会有报复性出游，可我等了三个多月，还没有多少人来报复我 | 沈志军 一席第781位讲者），很感动。也和老师们分享了这一话题。
我希望这个月的学习中，儿童不仅要关注自己的康，也要关注和周围世界，特别是和动物的关系。
当时，我们很想和孩子们讨论一个话题：动物园的存在是“合理”的吗？
# 第二次讨论
三只出逃的金钱豹
一周前，杭州野生动物园三只出逃的金钱豹成为了公众话题。
和“动物园存在是否‘合理’”这个话题相比，关于“金钱豹出逃”的讨论应该更具冲突感，也非常符合儿童的认知特点。所以我们在上周末的时候，就确定了这个选题。
我们先和孩子们展开了一个小范围的讨论，确定了这次讨论的起始问题：“为什么三只金钱豹要从动物园逃出来？”
教师的建议
张芬老师：
在确定问题时，我们经常使用的方法就是把自己还原成一个小朋友，设想如果我是小朋友，会喜欢讨论这个问题吗？如果这个话题让我们特别有想讨论的冲动，那么它大概率会是一个超级赞的话题！
另一个非常重要的标准就是这个问题的答案是否是多元的，是否给予孩子们足够的想象、表达的空间来展现自己的思想世界。如果一个问题抛出去，我们获得的答案只是“是”“不是”“喜欢”“不喜欢”，或者是书本上可以找到的答案，这个问题的开放度仍是不够的。低开放度的问题也会使对话的空间难以延展。
# 第三次讨论
回到和儿童对话的现场
我们和全园的孩子们讨论的第一个问题是“为什么这三只金钱豹要从动物园逃出来？”他们从“动物园也许并不那么好”“动物们在里面待得不舒服”这样感受性的视角，很快就进入到了深度的思考之中：“既然动物园并不那么好，那我们为什么要建立动物园”。
孩子们还在讨论过程中提出了很多新的问题：
1. 逃出的动物还能找到回家的路吗？
2. 野生动物在动物园生活久了还是野生动物吗？
3. 三只小豹子真的被狗咬伤了吗？它们为什么打不过狗呢？
4. 它们都逃出来了，为什么我们还要把它们抓回去呢？
5. 我可以带小豹子回家吗？
……
这些思考让我们很感动。与儿童相比，成人更多关心的是自身的利益，而儿童则更多地关心动物们的感受，思考问题似乎也有更宽广的空间。在我心中，他们比成人更慈悲，也更富有智慧。
罗希悦老师：
这期的推送是我负责制作的。孩子们的讨论收集上来之后，看到孩子们的回答，我一边被他们充满童趣的想法逗笑，一边跟随他们不断抛出的新问题一起陷入沉思。
孩子们看待问题的角度总是有更饱满的情感，也充满了哲学的意味。面对复杂的世界，如何保持敬畏和谦逊，是我们需要向孩子们学习的。
和孩子们共同讨论的过程也是我们共同完成价值澄清的过程。提出这些问题的是教师，但最后让这些问题变得蓬勃和厚重起来的，其实是儿童。
你会发现，这些问题并没有具体答案，也不指向具体的知识。因为，讨论的本身就是在对话中共同寻求对世界和自我的认识。
就是在这一过程中，通过如同苏格拉底式的追问与讨论，教师和儿童都可以完成一次价值澄清，逐步建立起属于自己的生活信仰与教育信仰。
所谓苏格拉底式的对话，不是要使知者带动无知者，而是双方在对话中共同寻求对世界和自我的认识。这也就是说，对话双方不存在教育和被教育、支配与被支配的关系，而是一种“人与人”的关系，这种关系要求教育双方都必须首先要真诚，相互信任。只有在双方相互信任的情况下，才可能产生真正的对话，也才可能有真正的教育。
# 第四次讨论
重构话题
我们既为孩子们的表达和思考所感动，也想让孩子们的表达更具有结构性，能够传递给读者更完整的信息。
因此，我们选择用这样五个问题来重构这一话题：
?? 为什么这三只豹子要从动物园出走？
?? 如果你是它们，离开动物园后你会去干什么？
?? 面对从动物园出走的动物，我们可以做些什么？
?? 动物住在动物园之前是怎么生活的？
?? 如果你是动物，你喜欢住在哪里？
我们认为，这五个问题不仅具有开放性，符合儿童的生活经验，它们本身也有着自己的态度与导向，形成了一个完整的闭环结构。
01.
结构儿童讨论的“FIAEE”法则
在结构孩子们的讨论时，我们通常会从以下五个步骤来进行：
?? Fact（事实）——为什么这三只豹子要从动物园出走？
?? Imagine（设想）——如果你是它们，离开动物园后你会去干什么？
?? Attitude（态度）——面对从动物园出走的动物，我们可以做些什么？
?? Experience（经验）——动物住在动物园之前是怎么生活的？
?? Empathy（共情）——如果你是动物，你喜欢住在哪里？
如在这次的讨论中，孩子们在回答“如果你是动物，你喜欢住在哪里”的时候，不仅是在回答生活的环境（Environment)，更多的是在共情动物们渴望的生存状态(LIVE)，这给了我们很大的启发。
02.
结尾，用哪一句话更合适？
编辑的过程既是还原孩子们思考的过程，也是我们向读者传递价值观的过程。教师们通常会通过原始素材的选择与排版的设计两个途径来体现所秉承的价值观。
素材的选择和排列体现的教师对不同信息给予的权重，而权重和教师的人文关怀息息相关。在第二个问题“如果你是它们，离开动物园后你会去干什么？”，有孩子回答“我就跑到村庄里破坏一番，谁让人类把我关起来，我要好好发泄发泄”，也有孩子回答“找到一个特别大的森林，然后找到喜欢的豹子结婚，再生出很多小豹子，这样就有了我自己的家。”我们选择了将后者作为这部分的结尾。我们接纳每一个孩子的表达，但是在“情绪”与“希望”之间，我们更多地选择了“希望”。
03.
一首插曲背后的故事
为了烘托这种情绪，我们又选择了一首插曲《We are the world》。
这首主题曲大有深意。1985年，迈克·杰克逊与莱昂纳尔·里奇共同创作了这首歌曲，由45位当红歌星共同录制，这首歌为非洲灾民至少募集了6000万美元。无论是旋律还是歌词，这首歌曲都在传达着对生命的关注、悲悯和爱的呼唤。
而这一形式的加入，也让读者的情绪得到了很大的共鸣。
# 第五次讨论
我们是想让世界变得更好的人
这个帖子发出之后，很快就引起了反响。
最先给我们反馈的是杭州的同行们。他们特别感动，甚至有老师表达“为自己的城市所发生的公共危机”和“没能做出引发孩子深度思考的探讨”而感到很“羞愧”……杭州西湖区教育指导中心的沈颖洁老师更是第一时间和我们分享了杭州的园长们、老师们对这个推送的感受与思考，也向我们表达敬意：“发生在我们身边的事情，没想到花草园的老师和孩子们比我们更敏锐。你们的行动也让老师们不断在反思我们的视角……”
杭州幼教同行们的专业敏感度和反思精神也让我们充满了敬意。这些同行的支持和讨论让我们更加坚信：一个好话题能够引发一次深度思考。
儿童是离自然最近的人，他们朴素、真挚，表达虽直白，却能直击心灵。我们希望，我们和儿童一样，都是想让世界变得更好的人。
视角
——Perspective——
01.
关注生活，眺望“远方”
即使是我们生活中习以为常的话题，在与孩子们讨论后，也会带给我们不一样的感觉。这样的讨论像是一个“反哺”，儿童的力量在影响着成年人。借由与儿童一起的讨论，我们也在构建着自己的“精神世界”。
教育不仅要关注当下，也应该关注未来，我们的问题只是帮助孩子们拓展了一个思想的空间。希望孩子们的目光始终能够凝视着“远方“。
02.
对话共生，重构经验
儿童的精神世界是丰富的，但经验的建构还是需要通过与成人的“对话”来进行。
这个“对话”不是单一向度的对话，而是我们与儿童、与自己、与同伴对话、与生活中发生的每一件事情对话……
在这个过程中，只有敞开的心灵，才拥有对话的可能性，才能产生有深度的思考。
03.
深入思考，深度互动，深层联结
坦率而言，深入思考和深度互动也是一件很耗费教师精力的事情。而这样做的原因不仅在于我们热爱儿童，还在于我们有一份责任，想让这个世界变得更好。
同时，我们也意识到：在一个浮躁的社会，这样心灵的激荡和深度的联结本身就蕴含着巨大的精神养分。
@ 2021年5月 于 杭州
前几天，我去了一趟杭州。这也让这个话题与我之间有了更多内在的联结。这是一个很美好的城市。
当一个话题与你、与我、与参与讨论的人关联度越深，情感和学习的深度也就越深。
所谓深度的学习，从某种意义上，只是人与人之间认识和交流的深度而已吧……
今天，写下这些思考的时候，依然在关心那只未找到的小豹子的命运。它何时才能回家？到底哪里才是它的家？是动物园？是大自然？还是天堂……??????
直播预告
下周三（5月19日）晚8点，
我会奔赴一场“万千教育”与“优师教研”
共同合作的直播现场，
分享我们是如何运用提问与对话，
帮助儿童完成主动学习的。
具体直播信息，将会通过
? 万千教育公众号
? 胡华名师工作室公众号
? 中华女子学院附属实验幼儿园公众号
与大家分享
欢迎您的关注??
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素材整理 / 罗希悦老师
编辑 / 张芬老师
日期 / 2021年05月14日
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