“深度学习”与幼儿教师专业成长

 在花草园，

我们用专业为教师标定了一个坐标轴，

让教师在横纵坐标间，

找到属于自己的位置。

幼儿教师专业发展不是一个结果，

而是一个过程。

01.

 教师对“深度学习”的思考

有利于促进其专业发展。

02.

与儿童、家长共同完成

学习、生活过程的每一个时刻，

教师都应当对自己的

教育观念，知识技能以及情感智能

进行深度思考。

03.

在实践中，我们发现，教师深度思考能力的发展经历了以下四个阶段：

? 模糊整体 ：教师对教育认识与行为没有形成自己的认识与判断。

? 感性局部 ：教师开始探寻教育中的诗意，发现生活中美好的东西。

? 理性局部 ：教师能够对某一问题进行深度探寻与反思。

? 理性和感性的综合：教师逐渐形成自己的价值判断，并能指导自己的教育行为。

教师的深度学习

是以他们开始意识到教育

是诗性的、浪漫的、美好的、有意义

为起点的。 

01.

“深度学习”如同一条河流，

身处其中的每一个人都能静水深流

曹云香老师（教龄半年）

刚接触“深度学习”这个概念的时候，我觉得它如同一个井，是一个向下探索的过程，但是井总会到达底层；现在，我觉得它是一条河，越流越宽广，在其中的每一个人都能静水深流。

02.

和孩子们一起探索“深度学习”的方法

让我保持一个开放的心态以及对世界的好奇

申洁文老师（教龄4年半）

儿童其实对世界的万物都有兴趣，没兴趣的反而是成人。所以准备一个开放的自我，让自己有更多的兴趣，是和孩子们“深度学习”这条河流汇集的方法之一。

03.

儿童的“深度学习”，

伴随着教师的深度思考

阎玉新老师（教龄4年半）

“深度学习”发生在真实的问题情境中。是孩子们基于已有经验和好奇，完成对一个事物纵深式的研究，从而形成对事物全方位认识和思考的路径。

教师跟随孩子们对事物进行深度学习的同时，整合知识，编织线索，探知事物背后的价值与意义也是一个深度学习的过程。

04.

儿童的“深度学习”

是一种动静结合的状态。

唐彬老师（教龄4年）

动是指持续性、生成性和生长性，静是指当下的某一心动时刻，同时也会呈现出一种关系。在状态下看见一种关系，在关系中呈现出一种状态。

这样的循环，最终都指向了源源不断的美好。

05.

“深度学习”

往深里走，往心里走

张蕾老师（教龄14年）

借助深度学习，我们也在改变。对待某一个问题，我们从最开始的浮于表面，到渐渐往深里走，往心里走。

如果我们一直停留在浅层的教授和思考，其实会很容易疲倦。正如胡老师所说“用心即是养心”，只有全情投入，和某个事物建立起深入的联结，才能够从中获得滋养。

06.

深度学习也许可以成为

对抗当下教育焦虑的一个法宝

罗希悦老师（教龄6年）

我越来越感觉到深度学习就是一种用匠人的心境在做一件事情的感觉。它很慢，这种慢不是课程节奏的慢，而是当下沉浸在这件事情中。

沉浸在学习中的每一个人心流缓缓流过的慢。

07.

和儿童一起进行“深度学习”

是一个不断打碎自己的过程

田巍老师（教龄15年）

从浅层学习到和儿童共同的“深度学习”，我经历了几个阶段。

最开始，是靠自己的已有经验在支撑。随着学习的逐步深入，和孩子们对话的次数越来越多，越来越深，发现孩子们的思想是那么的蓬勃，面临的未知也越来越多，这个时候我会很惭愧，也会产生一些自我怀疑。

最后我用了一个办法来突破它——索性完全放松，放弃所谓的教师身份，把自己变成孩子，和他们一起重新学习。

08.

“深度学习”

追求真实、善意与美好

王晨琳老师（教龄2年）

每个人对深度学习都有自己的理解，但这些不同的理解中，又有同一种精神——教育应当追求的真实、善意和美好。

我们也需要打破已有经验，回归儿童，重新学习。

教师的深度学习与思考，

也是从不确定性中追寻确定性。

本质上，

这也是教师专业成长的过程。

“深度学习”不仅是一种理念

更是一种实践

可能是孩子们感兴趣的问题，

也许是他们遇到的困境，

也许是大自然和时间馈赠给我们的特殊的“优待”，

这些信息是永远新鲜且不重样的。

“深度学习”需要的也许是坚韧不拔的精神，

也许是随时被点亮的思想开关，

而我认为更重要的是——朴实。

这种朴实是最朴素的文化观、价值观和儿童观。

在其中流动的人，无论是孩子还是老师，

一定是在彼此成全，彼此成就的。

在陪伴孩子学习和成长中，

课程留白、环境留白、策略留白、材料留白。

只有这样，

孩子才会有一种强烈的好奇心

和卷入活动的欲望。

教师可以和孩子一起慢下来，

沉浸在游戏、探索中。

弹性的作息时间保障了老师们自主选择的时间，

不仅能慢下来，有时间、有精力陪伴孩子，

也能观察孩子在生活、游戏和学习中

偶发的好奇心、问题意识，

促进深度学习的发生。

“深度学习”其实并不是我们刻意追求的目标，

而是儿童和教师一起在课程探索中

所呈现出来的一种本真的学习状态。

“深度学习”是每一个参与其中的学习者

在学习过程中，带着饱满的情感，

在对信息的收集和理解基础上，

形成自己的思考。

能够批判性地理解、内化知识，

并应用迁移到新的学习情境之中，

促进新问题解决的过程。

前一次学习的结果可以成为下一次学习的开端，

让学习呈现出螺旋式上升的状态。

孩子们在不断的探索中过程中

逐步建立起属于自己的知识体系和认知体系，

这一定是从孩子们自己的心里“长出来”的。

每一个人的感受都是独一无二的。

当下的每一个选择、每一段经历、

每一种心情、每一处感想、每一份态度，

都反映了他的独特性。

有时候感觉深度学习就像一个圆，

对从哪儿开始，到哪儿结束并没有特定的要求，

速度是如何的也没有规定，

但是最后一定是向圆心走。

这个圆心离孩子很近，

离“最好的自己”更近。

“深度学习”在纵向上帮助每一个人向上完成自我唤醒、自我生成、自我创造以及自我超越；向下获得持续深入的生命体验，把体验变成思考，把思考内化为路径。

在横向上，以生活为依托，以文化为支撑；同时又给未来提供无限的方法，让我们对未来抱有无限的期待……

从技术层面到更广阔的的心灵空间，

追求真善美才能达到深度学习的境界。

借由“深度学习”

找到帮助幼儿获得终身学习品质的方法。

更能够让每一个参与课程的人

在深度学习的状态中找到内心的坚定和谦卑。

PS: 你们一定很好奇这些思想是如何被发现的。以下几点很关键???

? 活动前，和老师一起对话与讨论

? 活动中，给教师赋权

? 活动中，鼓励教师自主生成

? 活动后，反思与教研

? 教师书写教育笔记，进行再一次的思考

小结

在十多年的教师管理经验中，对教师专业化成长我们一直有自己的思考与做法。

幼儿教师专业化成长不是靠外力的驱动而形成的，更多的是要基于教师的自我认识、自我领导与自我管理。而园长的作用就在于帮助教师实现这三个层次的完善与超越。

每周二是我特别期待的日子，因为这一天是教师们在微信群上交教育笔记的日子。我会在群里读到教师们对于教育的独特思考。在实践中，她们总是能够借助一个问题，让自己的思考抛向远方，又能选择一个合适的地方，“锚”一样牢牢扎根在思想的大地上。

教师生长的文化土壤就在幼儿园，

这片文化的土壤能够为教师提供怎样的养分，

值得我们思考……

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做为教师的你，

也许不擅长音乐、美术或者写作……

但在“生活化课程”中，

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“只有回归到人性、人心的谦恭中去，

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文中大部分文字来源于

“深度学习”教研会现场记录& 教师们的教育笔记

编辑 | 张芬老师

日期 | 2019年12月13日

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