家园合作的本质是帮助家长完成“觉知-反思-调整-自我完善”的过程

绘制：邢佳境（4岁8个月）

编者按：

本文根据2019年6月24日，我在“中国家庭教育学会幼儿园家庭教育专业委员会第二次会员代表大会”上的发言整理而成。

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最近我刚当外祖母，又开始重新审视母亲的形象。女儿生完孩子之后，和这个新生命有非常强烈的“一体感”，甚至强烈到如果月嫂把这个孩子抱出她的房间，就会感到焦虑和失落，所以她感觉自己很累。

她跟我聊的时候，我说这就是母性。母亲和孩子原本是一体的，孩子出生后就变成了两个人，母亲都需要花时间来适应这样的情况，这个适应过程也会让很多母亲产后抑郁。而父亲和孩子的关系则没有这么复杂，他们没有这样天然的联接感。如果父亲不参与抚养，会很难与孩子建立起深度的联接感。

对于孩子来说，三岁之前，他（她）心中的神只有一个，就是妈妈。妈妈会全方位影响他（她）的生活，也会如飞蛾扑火一般，乐此不疲地去影响这个生命，因为那里面有很强烈的生命的快感。她给予新生命的关怀与滋养，也能够极大限度地滋养到自己。三至四岁左右，孩子的性别意识开始发展，爸爸会成为他（她）心中的另一个神。

对于孩子们来说，父母就是心中的神

为什么要分享这个故事？在今天，如果我们在家庭教育领域只讲家园合作的方式，就显得过于肤浅，因为教育最终是一个生命去影响另一个生命的过程，只有意识到这一点，才能把教育做到极致。

我们要特别关注到父母是如何通过生命的能量来影响儿童的，而不仅仅是外在的行为。

家庭教育中，真正影响孩子的通常是那些我们看不到的东西（隐形的东西），这些隐性的东西占据的生命能量是非常巨大的。如果这些隐形的东西在教育中被忽略了，家庭教育的效果就无法得以呈现。

花草园家园合作的成功就在于我们一直关注“冰山”底下那些更多的生命能量，试图引导父母们用更大的能量来滋养孩子。

萨提亚冰山理论图

影响我们最大的

通常是藏在冰山下面的隐形的东西

在我看来，做教育没有必要过于强调技术，所有的技术都是人创造的。

创造教育水平的最高的级别也通常是由我们心灵的能量级别来完成的。如果不能走在这一层，教师也很难成为一个好教师。

今天分享一些我们的思考，希望能够帮助大家站在一个新的角度，构建出一个更宽广的家园合作的新思路。

从2013年开始，我们做了一套课程，它叫做“回归与还原儿童本真生活的课程”。这套课程是历史文化和儿童文化交互作用的结果，体现了非常强烈的编织感。这套课程即将由北京师范大学出版社出版发行。中国学前教育研究会理事长虞永平老师为这套书写了序，他写到“这个课程在基本的课程理念、课程实践方法论以及课程构建的路线上有很多创新，给人一种生活化、生命性、生态化的感受，是幼儿园课程系统构建的一个典范，必将对我国的幼儿园课程的改革和建设起到促进和推动作用。”（在出版之前，我们会特别推出虞永平老师为此书写的序言，欢迎大家关注）

“生活化课程”有一个核心的思想就是强调“三个联接”（与自我联接、与自然联接、与家庭联接），其中我特别想提的是与家庭的联接。

对于专业工作者来讲，如果我们在影响儿童发展的同时，不能主动地影响家庭，就无法形成教育的合力，也无法帮助儿童获得真正意义上的发展。

“生活化课程”强调的“三个联接”

这些话也许大家都能理解，但是如何做？这是一个非常关键的问题。在课程中，我们特别强调“联接感”，这本是一个心理学名词。正如我开篇时提到的那个故事一样，深度联接才是生命力量的源泉。

我们在“生活化课程”里为家长工作也设计了一个闭环的结构。

第一步叫觉知。我们要通过各种方式让家长觉知自己——“原来我在孩子的生命中是如此重要的存在”。比如，我们曾经和孩子们讨论过一个话题“爸爸妈妈是这样爱我的”，因为很多孩子觉得爸爸妈妈不够爱他们，当爸爸妈妈通过他们的方式表达自己爱意的时候，很多孩子都落泪了。在那一刹那，父母和孩子的心灵联接在了一起。

父母也借由这个活动开始觉知自己作为父母的责任，反思自己，调整自己。其实，他调整的不仅是一个教育行为，更是一种生命状态。在自我的生命状态里，完成人格上的自我完善。在这个过程中，他会成为越来越好的自己。家长必须要成为她自己，如果他不成为他自己，他就不能成为好父（母）亲。

家园合作中的闭环

家园合作最核心的东西是什么？我想，应该是我们的教育能够引发家长对自我的深度觉知，然后认真反思，积极调整，最后形成自我完善的人格。

十几年过去了，很多家长依然特别怀念花草园，因为我们带给他们的是生命的决心和力量。

1.“来过，便不曾离开”——2019届毕业生家长代表在毕业典礼上的发言

2.毕业典礼后记丨”用你百点热，耀出千份光”（家长篇）

3.幼儿园是一段旅程……

如果一个人生命的早期总是被允许被鼓励去和世界发生多种关联，尤其是和父母的联接，他和世界的交织就会非常密切，就像一粒种子植根于泥土，生命的意愿无比强烈。

做教育的就是要把种子深埋在泥土里。

今天，即将毕业的杨力鸣小朋友问了我一个问题“为什么这个幼儿园的很多老师没有教过我，但是都认识我？”这就是我们的文化，所有的老师要认识所有的孩子，所有的孩子要认识所有的老师。这个背后的东西是什么？是深度的联接。我们鼓励这种密密麻麻地交织在一起的感觉，它就像一条生命大河，波澜壮阔，交织地越多，生命之河就越宽广。

现在大家看到花草园的课程，会感觉到丰富、多样、美好以及儿童诗意地栖居……但是，也许20年之后，花草园教育的魅力才能真正得以显现。我对花草园孩子们的未来非常有信心，因为我们给孩子种下的是一颗生命的种子，我们鼓励他们和全世界的各个地方都发生联接。这个联接感会让孩子们的生命是一个多面体而不是一个唯一体，也会带给孩子们未来生命的旺盛感。

我们的课程同时特别重视家长们的被认同感、被满足感，以及更重要的就是成就感。很多家长参加完半日开放或家长进班活动后会上瘾，因为他在其中获得了滋养，感觉生命也有了焕然一新的感觉。

英文有一个词叫Family Tree（家庭树）。“家庭树”无论是从根须还是从树冠上，都有着非常丰富的课程资源，但这些资源常常容易被儿童教育工作者忽略。

在我们的课程中，不仅强调父母当下对儿童的影响，特别强调家庭树带给孩子生命的滋养。所以，在我们的课程里有丰富的根系，比如你的故乡在哪里，你的祖先都有谁，你的名字有故事……这些都和家庭树的根系有关。也有一些内容和树冠有关，比如你的爸爸妈妈是如何产生爱情的以及他们是如何爱着你的……

“生活化课程”主题的开放性与“空筐结构”决定了任何人在其中都能够获得发展。父母不仅是孩子的养育者，也是课程资源创生的最宝贵的财富。每个家庭都带着自己丰富的文化印记。在教师的帮助下，他们能够主动地运用自身的文化优势参与到课程中，影响到课程的质量。

在孩子们人生的第一场毕业典礼上

爸爸妈妈也会带着自身的文化密码

在孩子们的毕业典礼上完成一次创造

活在这个世界上特别美好的一件事就是我们和其他人的生命能够有联接，当我们遇到困难的时候，总是有陌生的人或者家人们会一直托着我们。

当家长和孩子之间能够建立起真正意义上的联接，对彼此的生命成长都是很有价值的。联接感一旦建立，父母就不再用“认知”这一单一目标来评价孩子，而是可以真实感觉到孩子作为有灵性的生命存在。当孩子灵性绽放的时候，光芒四射。我们会羡慕、会感慨、会臣服、会追随。就如丰子恺先生说的“羡慕你们（孩子们）的生活，每天不止一次。”

孩子们总是能够“乘物以游心”，用“假装”把什么都完成了。拿一个棍，就感觉自己拥有了战马，拥有了宝剑。大人是没有办法做到的，只有孩子才具有那种生命的光彩和可爱。所以，如果儿童教育工作者不能看到儿童生命的光彩和可贵，你就无法体会到这份工作的美妙。

我们借由课程给儿童输送这些信息和生命的力量，儿童再把这些力量和信息传递给家长和教师。所以，我们的教师不仅工作状态好，生命的状态也特别好，因为她们会感觉生命被滋养、被充盈，然后再反过来完成教育的创新，回馈给课程。在这个循环体系中，老师们乐此不疲。

“以课程为主导”的家园合作体系示意图

有人问我，这样做真正获益者是谁？我的回答是都获益。这个世界所有的好事情都不仅是“双赢”，而是“多赢”，相互成全。在这个家园合作体系中，儿童、家长、教师都在这个过程中获得了滋养，引起了能量和利益的最大化。

家长是如何参与到我们的课程中来的？我们以去年十月份小班的课程为例。

当时看这个视频的时候，有的孩子感动地哭了。没有一个人不渴望自己是因为爱情而来到这个世界上的。“因为爱而来”和“被动而来”是完全不同的两种生命状态，“因为爱而来”对于孩子来说是一个特别大的力量的加持。

那天傍晚，爸爸妈妈来接园，是我们看到的最温暖的画面，孩子们会扑过去抱自己的爸爸妈妈说“我爱你”，爸爸妈妈因为录制这个视频也开始“谈情说爱”。视频的最后我们看到爸爸眼含热泪，搂着身旁的妻子，令人动容。借由这个课程，他们也重新认识对方。

希望每一个孩子都“因为爱而来”

家长参与“生活化课程”还有三个路径。

? 他可以带着知识经验来参与，比如来介绍自己的职业；

? 也可以带着技能技巧来参与，比如和孩子一起完成造桥；

? 但是更重要的是要带着情绪体验和内在的生命感受来参与，和孩子一同分享。

这样做的价值是什么？是能够让父母回归到童年，能够让父母内观思考，然后和孩子共同成长。真正的家庭教育质量的改善是引导家长找到生命的状态，投入进去，找到节奏，然后在这件事情里获得内心巨大的喜悦感，不断地参与。

每个月的“生活化课程”的主题里都有这样的一个楔子，楔到家长的心里。三年过去，家长会收获多少，可想而知…… 当然，如果没有家庭的参与，我们的课程也无法彰显出这么强大的能量和魅力。

家长参与“生活化课程”的思路与脉络

以小班五月的课程“一起来建桥”为例。在这个课程中，孩子们要和他们的爸爸妈妈一起在雨水花园上面建起一座座小桥。

忠实记录课程的瞬间丨小桥，流水哗啦啦~~~

我很喜欢“桥”这个主题。在心理咨询的箱庭技术里，每一个东西都有象征意义，桥就意味着沟通。当你特别想和别人沟通，特别想走近别人的内心世界时，就会摆很多桥。“桥”这个主题也是我们特意选定的，因为我们想在孩子和父母之间架起一座桥梁。

郑恩硕妈妈说“当我们一起做桥的时候，我们也在彼此心中架起了一座桥。走过这座桥，走进彼此的心里，放下怨恨和争吵,获得亲密、幸福和满足。”我们给孩子们布置了这样一个作业，当所有人都参与其中的时候，他们的心贴得越来越近。当我们面临艰难困苦的时候，都需要越过那座桥，然后走进彼此的内心，重新达成和解，然后获得新生，这不就是我们生命的功课吗？

我们帮助家长们用这种隐喻的方式完成了生命中的一次次超越。

在一起做桥的过程中

孩子与爸爸妈妈之间也建起了一座桥

联接彼此的内心

IEA组织（国际教育成就评价协会）曾在中国做过研究，无论是对幼儿园里的孩子来讲，还是对家庭中的孩子来讲，家庭对孩子个性和认知的贡献量都远远超过了机构。父母对孩子的影响，不仅影响的是他的行为，还有他的态度，以及潜意识层面那些看不到的东西……

本质上说，教育机构对孩子的影响实际上是很有限的，如果专业工作者不转变这个观念，总认为自己的作用才是最重要的，是很难建立很好的家园合作关系的，也很难建构起有效的家园合作模式。

父母怎样才能成为更好地影响儿童的重要TA人？我觉得是“关系”。我们希望家庭能够借由我们的教育不断调整、改善他们的家庭关系。因为孩子的成长需要沃土的，而这个沃土就是他的父母。

他们可以借由课程完成生活上、学习上、思想上零距离的沟通。有些家庭本来沟通很少，但是因为在课程中，他们要共读一本书，要一起做美食，要一起做一座桥……每个月要一起做的事情太多了，他们必须沟通。通过沟通，家长得以把自己的生命能量调到和孩子同一频道里去。

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最后，我想说：

父母是影响儿童发展的最重要的TA人。

机构的影响无论有多大，

都需要通过父母的影响来传递给儿童。

所以，幼儿园教育与其说是对儿童的教育，

不如说是通过对孩子们父母的影响

来影响儿童的教育。

而机构的作用就是要搭建出

孩子与父母之间通往彼此心灵的那座桥梁。

这才是幼儿园家长工作的真谛所在。

也只有这样，

幼儿园教育无论是课程还是教育形态，

才能彰显出其专业的力量。

今天，我和大家分享了我们的一些思考与探索。这些思考都是从实践中来，因而拥有真实的体验与真实的感受。

希望今天的分享，能够帮助大家打开脑洞“哦，原来家庭教育工作可以这样做！”用一个全新的角度，重新思考家园合作的意义与方法。

谢谢大家。

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