Helicopter&Safe base，你愿意成为哪种教师？-园所风采-幼师课件网

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上一期的推送中，我们介绍了一个观点。美国学者将那些不停观察孩子活动，随时发出评判声音的父母称之为Helicopter Parents(直升机父母)。

在后续的评论中

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“我觉得我们老师也是这样。在一日活动中不停的在指挥孩子干这个做这个，有些时候是可以放手给孩子的，但我们却为了节约时间，为了所谓的省事而剥夺了孩子学习与发展的机会！”

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“

幼儿园里

‘直升机老师’出没

”

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听听孩子们的想法

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辛昊霆（5岁半）：“直升机老师”，就是那种什么事情都要管我们的老师吧！

李昊宸（5岁半）：如果我被“直升机老师”的唠叨打扰了，我会很生气。我感觉，自己玩得好好的，你为什么要打扰我呢?

姚成暄（5岁半）：如果有一个“直升机老师”总在我的头顶盘旋，我感觉就好像一条线被打断了。要是和这样的老师在一起，我会很生气。

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看来，

孩子们不喜欢“直升机父母”，

也不喜欢“直升机老师”……

可是……

老师和孩子们在一起时，

为什么总喜欢发出指令呢？

教师A

我是一名新教师，工作没有什么经验，也不知道怎么和孩子们相处，孩子们也不太听我的。所以，每次，我都只能用很高亢的声音和孩子们说话，才能吸引到他们的注意??。

教师B

每天和孩子们在一起，我都要说很多的指导语。比如，吃饭要扶碗，一口饭一口菜；外出时要提醒他们，不要打闹；每项活动之前我要提要求，活动中要有指导，活动后要有评价。因为他们年龄小，需要成人的引导和教育。

教师C

其实做一名幼儿教师，真的太辛苦了??。每天只要一上班，神经都是紧绷的。班级里的孩子们的数量很多，我们生怕有一丝一毫的闪失，只能反复的使用那些指令性的、甚至有些严肃的语言来要求孩子们。

教师D

生活中，我是一个不喜欢被唠叨的人。可是在工作中，不知怎么不知不觉的自己就变成“鸡婆婆”了，每天都要说好多好多的话……和孩子们相处，如果不说话，还有什么更好的教育方法吗？??

“

你是‘直升机老师’吗？

”

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小测试

在幼儿园，每天要说多少句话？

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我们对幼儿园里的14名教师，一小时中的工作指导语言进行了记录与分析。

发现

14名教师中，1小时内指令性语言频率高达100句以上的有两名教师；有十名教师的指令性语言超过了50句，占到了统计人数的71%。

之后，我们让教师对自己的工作语言进行分析。几乎所有教师都认为自己的语言中有无效语言；有六名教师认为，自己无效语言的数量超过了话语总数的50%。

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“

幼儿园里也有这样的一群教师，他们总是能够敏锐觉察出孩子的需要，并给予回应。我们称之为Safe base教师。

“面对孩子，

他们常常会问自己……”

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我信任孩子吗？

我和这份工作的内心联结在哪里？

和孩子在一起时，我能够感觉到美好吗？

“什么时候该做什么”和“什么时候不该做什么”是我常思考的问题吗？

为什么要思考这些问题？因为它呼应了和教师在一起时孩子们心中的那些疑问：

“你懂我吗？”
“我能信任你吗？”

“你能让我展翅高飞吗？”

“你能听到我的心声吗？”

“这里是一个公平的地方吗？”

【问题摘自《另一种评价：学习故事》玛格丽特·卡尔著（新西兰）周欣等译】

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“面对工作，

他们喜欢思考……”

“总是捂耳朵的豆豆”

区域活动中，我请小朋友去喝水，大部分小朋友都听从了老师的建议，放下玩具去喝水了。只有豆豆还在桌边捏橡皮泥。我喊了一声：“豆豆，去洗手、喝水了。”豆豆放下橡皮泥，却又在教室里溜达了起来。我继续说：“豆豆，快点来，小朋友们都快喝完水了，你还没去洗手呢，你需要加油了……”，豆豆用手捂住了耳朵，低着头不说话。

午睡时间到了，小朋友们准备睡觉。豆豆脱完了衣服在床上走来走去，我问：“豆豆，把被子盖好，不然会着凉的……”，豆豆坐在了床上，开始抱着被子玩。我走到豆豆身边：“都提醒你好几次了，赶紧盖好被子，不然又着凉了”这时候，豆豆又捂起了耳朵。

豆豆总是“捂耳朵”的动作引起了我的关注。于是，我悄悄问他：“刚才老师提醒你，你为什么捂住耳朵？”豆豆不说话。“你是不想让老师提醒你呢？还是不想让其他小朋友听到老师提醒你？”豆豆点了点头。

我发现，一天里，我总是不自觉地提醒孩子做这个、做那个。这和“直升机父母”一样啊，时刻提醒孩子跟上成人的要求。这个过程中，孩子们自己一呼一吸的节奏却被打断了，他们会有紧迫感，甚至厌烦感。

这几天，我打算和孩子们一起讨论一个话题：“你们喜不喜欢被老师提醒？”期待着从孩子们的身上听到更多的“真知灼见”。

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来自李文老师

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不小心就会掉入的

“直升机陷阱”

上一周，关于“直升机父母”的讨论，让我突然意识到，和小班的孩子相处，处处是“直升机陷阱”啊！

跟孩子相比，成人“知道”的实在太多了。当你看着孩子的种种“不和你意”的行为，是“指点江山”？还是暂时“静观其变”？绝对是两种境界。

东东拼好了积木，邀请老师来看，是回应：“很好，继续……”还是，提出建议，“很好，不过，你要是这样就更好了”？

当当走到老师门前：“老师，帮我提一下裤子。”是直接帮忙提好？还是要加上几句“训诫”的话语：“还不会提裤子，以后我可不帮你了，你要赶紧练习”？

叮当带来了一张贴纸，想让老师帮忙拿着，还小声地说：“不能给别人，因为我是个抠门孩子，我谁也不想给。”老师是表示知道了，之后和她一起分享这个秘密？还是立刻展开评判：“抠门孩子可不好。你这样做是不对的，大家是好朋友，要懂得分享才是”？

区域活动，彤彤把好朋友壮壮搭的积木推倒了，还大声对壮壮说，“我刚才把你搭的积木弄坏了，你知道为什么吗？是因为，我今天去打针了，我不高兴!!!”老师是先看看情况再表态？还是“零容忍”，冲上去就教育彤彤一番：“你再不高兴，也不能去破坏其他人的作品,要是别人弄你的，你高兴吗？”等等……

儿童成长的过程也是一个不断尝试错误、意识到自己的问题并不断改变的过程。接纳他们犯错误的同时，就是接纳他们的成长规律，不是吗？！

来自王玉洁老师

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“

Helicopter / Safe base

其实是可以选择的……

”

“儿童，成人的老师”

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王子今（4岁）：如果老师能像小猫咪一样轻轻说话，我觉得她就不是“直升机老师”！

?嗯，明白了，说话要温柔、轻声，这样的老师你们喜欢。

杜星璇（3岁半）：老师不要总是生气。要不我带块糖，老师吃了就会说甜甜话了。

?是啊，心情不好的时候，或者是那些爱生气的老师就爱唠叨孩子们。这你们都发现了，好厉害啊！

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王逸帆（4岁半）：如果老师真的很烦，特别想说话的时候，可以告诉我，我可以抱抱她。

?孩子们的想法真让人惭愧。看来，老师们要努力了，学会控制的情绪，尝试找到让自己平静下来的方法。

胡曦文（5岁）：如果一件事情只说一遍会怎么样。试试看？

?嗯，这是一个好办法，一定要试试。每天都要记得，这样就会变成一种习惯。

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陈刘芷蘅（5岁半）：如果你是一个心平气和的老师，我也会平静一些。

?看来，不做“直升机老师”而能够成为“安全岛”老师最大的秘诀是，让自己的内心保持平和与淡定。

名师观点

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2016年10月29日

“以儿童为中心”

——“常规”培养的出发点

过去的很多年，幼儿园教育都在强调儿童“常规”的养成。儿童每一项活动背后都有教师的要求与评价。而教师们也依靠这些“常规”完成着班级管理。教师的“组织管理能力”成为了专业领域里衡量教师专业化水平最关键的一个词。那些常规指令清晰明确、对儿童管理有序的教师也成为了这个行业公认的好教师。

但是，我们越来越认识到，儿童的形象已从过去被动的、被管理的形象转变成了积极主动的学习者的形象。因此，儿童对教师的期待与渴望，某种程度上就是教师们应该努力达成的成长目标。随之而来的，教师的形象也需要被重新刻画。

“Safe base”教师

——幼儿教师新形象

在依恋理论中，有一条很重要的原则：儿童在婴儿期的时候需要和至少一位主要的看护人建立关系。如果一个人能够给予儿童更多的照料和互动，就容易成为儿童最重要的依恋对象。在敏感和回应积极的照顾者面前，婴儿会知道自己身处一个安全的环境，从而进行更多的探索。婴儿的“Safe base”，我们称其为“安全岛”或“安全基地”。

依恋理论提醒我们，婴儿阶段形成的依恋关系一直会影响我们今后的生活质量。成长中的幼儿，同样需要“Safe base”与敏感的回应者。儿童身边的人要成为他们安全岛（Safe base）。而这一切的实现，在幼儿园里，只能由教师来承担。

在儿童看来，一位敏感的照顾者的标志是，能够控制并且修复交流被打断的情况。教师不仅是为儿童提供安全基础的成人，也是敏感的、能够及时呼应儿童的教育者。

今天，“解读儿童”、“读懂儿童”等观点已成为大家的共识。但如何从心理层面解读儿童的需求与发展才是我们应该关注的方向。

最后，我想说，幼儿教师不应是“直升机”，而应该是孩子身边的“安全岛”，是觉察敏锐、积极呼应孩子，懂孩子、爱孩子的人。