同行者（二）课程建设中的几个问题-园所风采-幼师课件网

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和周菁博士对话

和周菁老师的初次相遇是在今年年初。3月底的一天，我和她就“学习故事”与我们当下进行的“生活化课程”完成一次分享与讨论。这个话题涉及的许多问题都是当下很多同行关注的。我们将讨论分成了三期，本期为第二部分。

周菁

新西兰惠灵顿维多利亚大学教育学博士

周菁，曾是一名幼儿教师，有20多年国内外公办、民办和国际幼儿园教学和管理经验。

公众号ID：MengDongTongNian

后赴新西兰留学，相继获得新西兰惠灵顿维多利亚大学教育硕士和博士学位。现致力于推广“每一位儿童从一出生就是有能力、有自信的学习者和沟通者（或积极主动的学习者）”这一儿童观，探究如何在以“儿童-环境-关系”主导的教育中践行此儿童观。

公众号：Huhua-Edu-Workshop

胡华

毕业于北京师范大学教育系学前教育专业

任教于中华女子学院儿童发展与教育学院。有近30年的专业从业经历。在创建中华女子学院附属实验幼儿园的过程中，一直在思考探索“儿童生活经验”下的学习课程建构模式。“回归与还原儿童本真生活的课程”是幼儿园近年来一直在探索的新课程体系。课程以儿童的感受与体验为活动内容，结合传统文化，以流动的、生活化、游戏化的学习方式满足着儿童各方面学习发展的需要。在这个过程中，胡华提出了“一花一世界”的儿童观以及“厚德载物”、“乘物以游心”的课程观与游戏观。

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我们是同行者（一）

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本期讨论提要

儿童是课程发展的引导者

课程中，教师与儿童互为师生

文化对课程建构的影响

谁是课程发展的引导者

PLAY

学习故事

教育原则

周菁：“学习故事”里提出的教育原则，如四大教育原则，不仅适用于孩子，也适用于所有人。一个好的原则基本上可以被广泛的使用。比如说激发力量原则也适用于园长要激发老师的力量。所以现在很多幼儿园，只要园长有这个觉悟，就可以带动老师。我经常可以听到园长迫不急待的跟我分享，因为这样一种关系的改变，也改变了整个幼儿园的动态的气场。

说到底，最难改变的就是文化，最难改变的就是人和人之间的关系以及处事方式和说话方式。如果这些改变了，在我们大家有共识的教育理念基础上，我们彼此都激发力量，彼此都关注、经营我们之间的关系，我们为彼此创设一个能够自在的、舒服的、发挥我们最大潜力能量，这样安全的环境，什么事都可能做成。这也是新西兰入手思考课程的线索之一。

非常佩服您在做跟中国文化进行对接的工作，而且对接得非常有心得、自在。我最近也经常做这样一件事情，也在思考跟中国文化的对接，可能我没有对接那么牢，我只是在理念上。但人性的是共通的。在新西兰，我如鱼得水，跟新西兰老师一起工作，看到这个课程就非常的清新，也改变了我。当有人懂你的时候，当有人给你提供了适宜你的环境，当你跟周围的关系特别牢固有归属感的时候，在这样的环境里面，你是无所不能的。

儿童引领课程发展

是谁在引领课程的发展——其实是儿童。所以，新西兰国家课程里面没有具体的教学内容。每一个幼儿园也可以有自己的文化，自己的关注。但每一个幼儿园又有共同教育原则来引领你，来编织课程。不管怎么样，在他们的幼儿园或者是他们的课程里面，很大部分是儿童主导他们自己的学习，这是非常关键的。

所以，我想问您的也是这个问题。在你们的课程体系里面，主要编织者是谁，谁在主导？您会把它认为是以教师主导为主的课程吗？还是教师、孩子共同主导的课程？就是这里面，谁是处于主导地位的？当然，在过程中是会动态的，相互激发和碰撞的，但是整个框架上是谁在主导的？

新西兰教育更多会关注孩子的声音，这也是为什么教育的起点先是从注意开始，对每一个孩子来说从观察、注意孩子、识别孩子的兴趣，再去思考如何回应。整个幼儿园也会有老师发起的活动，比如春天的种植，但是种植什么，怎么种植，怎么生发，这些有老师的贡献，也有孩子共同的讨论。比如圣诞节，每个幼儿园也都会有圣诞节的活动，复活节有复活节的活动，不同的时令，不同的时节也都会有固定的活动，这是老师发起，也是整个社会环境里面就避不了的，幼儿园里面也会受到这样的熏陶。但是更多时候，孩子是处于主导自己学习这样的位置，所以你可以看到，班里面有很多小主题的生成。

他们可能有一个共同关注的大主题。这大主题有可能是老师发起的，有可能是孩子发起的，有可能是幼儿园的需要。比如说幼儿园的围墙缺了一个口，他们要做一扇木栅栏门。在做门的过程中，感兴趣的孩子被卷入，不感兴趣的孩子还是可以做他自己喜欢做的事情，探究他喜欢做的东西，老师一样要去回应他，这可能就是不同的课程里面不太一样的。

课程中，教师主导的痕迹虽有，但是痕迹很少，教师也会计划，但是教师的计划很多时候会跟孩子当下的兴趣相结合，同时跟现在的时令跟文化相结合。阅读是不用主题的，每一天都有的，是文化的一部分。每一个孩子新来的时候可能都会认识我是谁，我在这个群体里面是什么样的过程，这是自然而然的过程，可能不会有一个“轰轰烈烈”的大主题。所以它更灵活。但是我也知道，在中国的幼儿园里面这会比较难。

我回国以后，还有做博士论文的时候在幼儿园。我觉得，中国老师更需要的是读懂孩子的能力，他可能更需要跟孩子亲密的在一起。

你们幼儿园的老师就给我这种感觉，能够跟孩子亲密的在一起，跟孩子之间是有这样的关系在里面的。但是我不知道老师读懂孩子心思这个能力怎么样?

彼此成全

学习故事中呈现的也是一个彼此成全的过程。我们成全孩子的想法，他有他的想法可以实现，孩子也可能随时在成全我们的想法，这是共同建构，也是彼此了解。所以，不管是老师发起的活动也好，还是孩子发起的活动也好，如何通过不断的倾听、对话和呼应成为共同关注的事情。同时让每一个孩子都能够在这个过程中找到自己的位置。

学习如果从社会文化建构理论讲，可能就是一个从边缘到中心，从学徒到专家的过程，我们的孩子有没有这样的可能，在他自己感兴趣的领域里面，他自己想挑战的领域或活动里面完成这样的学习和成长的过程，然后让这样的学习成长过程在越来越多的领域里面都愿意参与和尝试？这是非常大的挑战。

三义里幼儿园的《发现儿童的力量》那本书，他们走的路子可能跟您幼儿园的做法不太一样。我明白为什么老师会觉得设计课程吃力，因为也没有这样的思维体系，怎么去设计，怎么思考，第一层、第二层、第三层，第四层，层级之间的差别不像您那么了解。我跟他们一起做的尝试就是，先从孩子入手，去读懂孩子，了解孩子想什么，然后思考，我们需不需要给他当下的支持，还是延迟的支持，还是回应，还是用材料、用语言来激发，还是提供什么样的可能。这是另外一种思路。所以他们没有您幼儿园每一个月的大主题，但是他们可能会有更多是以孩子生发为主，老师共同建构的，同时又有幼儿园里面固定的东西。

我和国内现在一起工作的幼儿园老师会说，要以儿童入手，先读懂孩子想什么，然后去建构你的课程。所以他们的游戏时间会很长，这个游戏时间可能也是孩子们自己选择的余地会比较大，他想要参加什么样的游戏活动，可能会有不同的选择在这里面。

但是，每一个幼儿园不太一样的就是老师、环境、材料都不太一样，所以新西兰那一套不可能完全进来，我们也是在摸索，就像您说，我们到底想要的课程，在幼儿园里面，孩子的学习状态是什么样的？每一个幼儿园都需要从这个入手讨论。

当我们看到孩子以热切专注的眼神投入到整个学习过程当中，就非常的欣慰。他们有想法，有热情，有兴趣，能体会其中的乐趣，然后有新的发现，有新的连接，有新的感悟，或者是新的成长，这些是我希望看到的学习状态。

生活化课程

“生活化课程的出发点依然是儿童”

胡华：嗯，你这一部分的解释让我更进一步了解“学习故事”了。实际上，我们课程的出发点依然是儿童。前些年，我们一直在做“生成课程”，还有每个周五的“畅游日”。我感觉，老师们对儿童形象是有了解的。

课程主题

但是，儿童自发学习依旧是碎片化的信息。所以，我还是想这样设计，从表面上看起来是每个月都有主题，但这些主题反映的就是文化的线索，而文化的线索在这个过程中实现与设计也是基于我们对儿童的了解与判断，只是课程让它们更细致、更清晰、更结构化了。

皮亚杰建构主义的思想对我影响挺大的，虽然也不喜欢年龄阶段的说法，但是建构的思想让我们必须要有专门的时间与方式，帮助儿童把那些碎片化的信息整合起来，才能达到最近发展区。这样的儿童学习不仅仅有状态，有情感，也有内部自己内化的过程与能力。因为，从发展心理学的角度来看，这样的学习思考方式也是认知中特别重要的一个能力，元认知能力。

课程设计思路

我们的具体实施是这样的，先依据儿童的生活会提出一个线索。之后，老师们会跟孩子们谈话，孩子们是怎么理解这些问题的，老师会把这些信息重新整合反馈，再确定学习的主题与方式。所以，我们的课程经常是确定一个大思路与主题，之后，每一周、每一周再讨论、丰富。因为总会有变化，而这个变化从哪儿来的呢，就是从孩子们的学习与思考中滚动起来的。

2007年，我去了一趟美国，看到的幼儿园教育也不是我希冀的理想状态。孩子非常自然松驰，当然这里面也有很多孩子们内部的学习。也许我是一个东方人。我感觉，学习还是要有一个形态，要通过这些形态帮助孩子们完成对于学习过程本身的关注，而这一部分是一定要在教师帮助下，儿童才能很好完成的。

课程开展形式

目前，我们的生活化的课程学习采用了几种方式，集体学习、小组学习、个别学习、畅游日活动，每一个儿童都会被课程的各种活动“精耕细作”一遍，每一个儿童都有可能参与到学习中去，学习的主题都是他们熟悉的生活。因此，他们大部分时间看似在游戏，但在这样有设计感的游戏中，他们却完成着对学习的探索，获得全方位的满足与自我创造的快乐。

教师的作用

教师要保持高敏感度，捕捉孩子们的思想，生成新的活动。从外部的表现形式来讲，课程呈现非常多样化。今天，有一个家长还在说，孩子回家告诉他，我告诉你今天的感受吧，高兴、高兴、高兴、特别高兴，没有别的，就是高兴。因为在学习过程中，每一个儿童都能够被关注到。不仅仅是生活关注，学习品质、学习能力、情绪情感、学习的方式都被关注到了。

这个课程我们探索了前前后后大约有7年的时间，今年才开始把它试着固定下来。孩子们非常喜欢，因为他们有更多的参与性，也能有很长的学习持续性。常常有人说，上了我们幼儿园的小孩看起来气质特别好，呵呵，就是因为有深度的学习，人才会有气质的改变的。

师幼关系

也许这就是我们的文化。这个课程是在充分倾听、了解儿童经验的基础上再重新认识与确定他们的学习过程。我认为，如果我们完全靠儿童自发的学习与建构，还是不够的。儿童学习的内部动力是需要激发的。我希望教师们既是儿童的倾听者，理解者，但同时又是一个文化的传承者与创造者，是一个能量的来源体，教师总是能够用自己的力量点燃孩子的内心动力。这也好像是说，我在思想精进的时候依旧需要一个上师。

周菁：非常赞同，我也觉得您幼儿园的孩子太幸福了，太开心了，每天都有那么多的活动，每天都可以有老师那么关注他。

教师与儿童互为师生

胡华：我觉得，老师和孩子们是互为师生的。在灵性、直觉、态度上老师要向孩子们学习，但是在理性、在思考的深入方面孩子们同样要向老师学习。当这种相互的学习在课程中变得无痕的时候，其实彼此都很欢喜又有特别热烈的交融。孩子们也愿意从老师身上学到东西。所以，我们幼儿园很多小孩说，长大了要成为一个幼儿园老师。

我还有一个想法，就是我们的文化中特别强调的内敛气质，我不知道这个内敛的气质在教育层面应该从何而来?至少我现在感觉是，应该在教育机构里，拥有对自然，甚至对学校的敬仰之心，人在这个时候就会有内敛的感觉。

周菁：我觉得教育除了敬畏心，还有一个是作为社会人，在人和人关系当中还要知道别人的感受。现在很多时候，我们看到孩子的问题就是不管不顾，无法无天，想什么做什么。所以我觉得学习品质里可能需要再加一条，就是责任。不光包括要为大家服务的责任，还有为自己做事情的承担，还有互相倾听、协商、读懂别人的感受、听取别人想法、遵守一定规则的责任在里面。

– 未完待续 –

1.谈话的文字内容，因篇幅所限有所删减。

2.“学习故事”中出现的图片，为周菁博士提供。

3.封面图片选自著名出版人三川玲即将出版的新书《80岁80朵》，特此致谢!

编辑制作：周冉老师（部分照片来自网络）

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“一个园长和她倡导的幼儿园教育”

同行者（二）课程建设中的几个问题-幼师课件网第30张图片

微信号：Huhua-Edu-Workshop

胡华-名师工作室

文章转载自微信公众号：胡华名师工作室

文章转载自公众号：胡华名师工作室

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