只想给孩子最好的
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DRAMA
EDUCATION
在教育戏剧课堂上，孩子们走进驴小弟的世界，探索如同胡安·米罗般的梦想展览。创意灵感交集的策展项目，让他们在思考与创作中成长。故事仍在继续，这一次，孩子们的奇妙旅途与实现愿望的魔法石有关，他们会有怎样的收获呢？
What are your wishes？
DRAMA
在戏剧活动中，我们常常思考，这样的活动会给孩子带来什么？我们又想给孩子什么？
未来的人才需要具备创造性思维、逻辑性思维，同时，辩证性思维也同等重要，因为它反映了个体对客观事物辩证发展过程及其规律性的思维。
对于幼儿园的孩子来说，辩证性地思考一件事会不会太难呢？
策展结束后，我们又回归到绘本故事——驴小弟的世界里。驴小弟在收集的过程中得到了一颗心愿石，这颗石头可以将它随口所说的话变成现实，驴小弟欢呼：“哇！我得到了一块魔法石，我想要什么就有什么了！”
孩子们甚是羡慕，纷纷说出自己的愿望。
孩子们的
愿望树
“我想要很多漂亮的裙子，塞满我的衣柜。”
“我想要和妈妈去滑雪。”
“我想建一座到臭氧层的大楼。”
“我想有四只猫。”
……
孩子们的愿望非常地强烈，很多都是自己想要实现却又没法实现的愿望，于是凭借契机表达出来了。
A Magic to fulfill wishes
DRAMA
孩子们的愿望是一个将创想与疏导融合的切入点，于是，我便顺着他们的兴趣往下深入：“如果你有一个可以帮你实现愿望的物件，你觉得会是什么？”
孩子们结合自己的生活经验加以想象相继表达：“我觉得会是一个水池，我扔一个石头进去，然后就会有水从旁边的树上流下来，这时候我就大声说出我的心愿就可以实现了！”
教育戏剧中很重要的部分就是激发孩子们的想象力，把无边的创意和想象融入到创编中，让故事得到延展，于是，我继续问：
如果你有可以实现愿望的神奇宝贝
你是在哪里得到的
你是怎么知道它能帮助你实现愿望的呢
你们之间发生了什么好玩
或者新奇的事情
你们发生过意见不合或不愉快的事情吗
最后是怎么解决的
根据这一连串的问题，孩子们用四宫格连环画的方式将自己与神奇宝贝的奇遇画下来，然后四人为一组用「流动画面」的方式演绎出来。
孩子们创编了一个完整的、具有戏剧冲突的故事，以团队的形式解读每个情节的画面架构，并进行集体演绎。
这一系列的过程他们经历了剧作者、演员、导演、团队引领者/配合者多种角色，而这些角色的体验恰恰让他们在轻松欢愉的氛围里发展了创编、绘画、书写、团队合作、发表观点和演绎等能力。
Moral Dilemma Situation
DRAMA
看着孩子们将自己的创编变成一个个戏剧呈现时，一个想法突然出现在我的脑海：这个年龄段的孩子容易用虚拟的力量去解决问题，当不想面对难度较高的事情时，畏难的情绪就会产生，并希望有一个神奇或虚拟的力量帮助他们解决问题。
世界上任何的事物都是有规则和边界的，任何强大力量的使用，都有一定的束缚。在面临两难的困境时，孩子如何抉择？我想这个内容还有更多可以挖掘的点。
于是，第二天的戏剧课，我用红果果和蓝果果（平常用来给孩子讲故事的两个玩偶）来入戏，向孩子们展示了神奇宝贝必须满足的三个条件。
1.不能用来做坏事
2.每次启动时需要念咒语
3.一天之内不能使用两次
手偶的演绎引导孩子们去思考：神奇宝贝什么愿望都能实现吗？如果要为你的神奇宝贝制定3个限制条件，你会怎么设置？
STORY OF
K3A
MEIYI RKEC
它虽然可以实现愿望，但是却有着限制。孩子们带着这样的矛盾心理开始讨论。
“我的神奇宝贝也不能做坏事。”
“我的神奇宝贝过了12点就失灵”
“我的神奇宝贝不能把死人变成活人
也不能把动物变成人”
“……”
孩子们的思考仍在进行，更大的挑战接踵而来。
课堂上，教师入戏演绎汉斯。体会汉斯的两难境地，激发孩子们辩证地看待问题，分析问题，解决问题。
汉斯的妻子病了，他拿出了家里所有的钱财仍旧买不起药解救妻子，世界上只有一种药可以救她，就藏在大卫医生的保险箱里。
无论汉斯怎么哀求大卫医生，他都坚称没有足够的钱绝不会把药给汉斯，汉斯非常痛苦、非常绝望，他求助孩子们，希望他们能用神奇宝贝帮他把药给偷出来，否则他的妻子肯定熬不过今晚。
面对这样的情境，我问孩子们：你是否愿意帮助汉斯将锁在医生保险箱里的药品偷出来？一时间，孩子们沉默了，帮还是不帮？为什么？
过了两分钟，孩子们开始以小组形式自发地开始讨论。
“不能帮，因为偷东西是做坏事，一偷就会失效的。”
“可是如果我们不帮的话，汉斯的妻子就要死了。”
“我们可以给他钱啊。”
“对啊对啊，我们变一些钱给他。”
“不行的，我们变的钱也是别人的钱。
拿钱给汉斯了，别人也就没钱了，
那被我们变走钱的人也需要怎么办。”
从这些对话中，我们惊喜地发现，孩子们真正地代入情境，认真且结合情境地思考着每一个行为的可行性和合理性。
在「角度与观点」中，孩子们根据自己的意愿帮或不帮分为两大阵营，分别阐述自己的观点：
我们是选择帮的。汉斯的妻子如果不吃药，就会死了，所以先救人，我们可以去跟医生解释。
我们是选择不帮汉斯偷药的。因为偷这个行为是不对的，小朋友也不能偷东西。
我们可以借钱给他，可以帮他借钱，还可以找我爸爸帮忙。
等他借钱买了药治好他的妻子后，他就可以去工作，他的妻子也可以工作，然后慢慢地还钱，我也不着急。
选择帮的观点思路清晰，选择不帮的阵营里的观点也让人大为惊叹。
孩子们已经从天马行空中跳出，通过道德两难的故事，引发思维冲突，促使其多维度地思考。他们都从特定的角度出发，跳出思维的框架，在这一过程中提升了思辨的能力。
辩证思维能力是什么？就是承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾，善于抓住关键、找准重点、洞察事物发展规律的能力。
在活动结束后，我们进行了讨论：“当我们制定的规则遇到挑战和冲突时，需不需要做改变？在我们的生活中，有很多很多规则，哪些是必须要遵守的，为什么？”
在不断地讨论、思考和表达的过程中，他们学会从不同方面分析问题，尝试解决问题，锻炼辩证思维。
我们期待孩子们在戏剧的体验和思考中慢慢理解，习得自信、想象力、创造力和思辨能力，学会自尊而不懦弱，自信而不自负，自主且能合作，满意但不满足，这将会成为他们终身受益的品质。
下一期，MEIYI英皇将与您分享：教育戏剧情境化的价值。虚拟的情境如何创造真实的体验和思考呢？敬请期待。
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文章转载自公众号：MEIYI英皇国际幼儿园
