我的心情
一直很相信缘分，大概就因为缘分的牵浅，让我和朱老师以及我们班的孩子一起，迎接了一位新朋友——融合教育项目的儿童小瑞的到来。
经过了几个月的融合活动，看到小瑞从初来乍到时迟疑地不肯进教室，到现在笑眯眯地享受着我们班级小朋友对他的百般照顾，作为老师的我们也感受到了融合教育带来的欣慰和快乐。无锡市实验幼儿园和无锡市特需中心共同实施的融合教育，带给自闭症儿童的最大的意义无疑是给他们提供了一个正常的交往环境，让他们感受到社会对他们的接纳和友好，而看到班级里那些平日里连自己的事情都常常无法完成好的孩子，当看到新朋友有困难，就会捋起袖子帮忙的样子，我想到了“善良”“互助”这些美好的字眼，我想这也是融合活动带给我们班里孩子们的宝贵财富吧。
壹
2016年10月12日
说了很久，今天我们班的新朋友小瑞终于来了。他到教室门口时正是点心时间，他站在门口，没有像同行的另外一个孩子那样大哭，但是却止步于门外，不敢进来。看到陪伴前来的特需中心吴老师牵起他的手，带着他走进教室，我马上走上去迎接他，轻轻拉过他的手，带着他去洗手、吃点心。我记得那天的点心是核桃肉，吴老师告诉我，小瑞是很挑食的，平时他们学校从来不吃这个，所以我猜想小瑞会拒绝吃核桃肉。然而，当热心的中七班娃们把核桃肉用小手掰得碎碎的，一点一点放进他的嘴巴里时，小家伙先是试探性地舔了一口，在尝到核桃肉的香甜后，竟又主动张开了嘴巴，迎接第二口……他虽然不会像正常的孩子一样，可以用语言直抒胸臆地表达出对核桃肉的喜欢，但是，从小家伙笑眯眯的表情中，我读到了放松和满足……而我们，也因为他的微笑，找到了属于老师的满足。很高兴认识你，孩子！
贰
2016年11月23日
户外活动时间，今天我们班级是在大操场进行自主混班活动。孩子们纷纷选了自己喜欢的材料，开始玩起来。小瑞先抱了一个轮胎，开始滚，滚了一会儿以后，他看到旁边一个孩子在玩羊角球，于是跑过去就抢羊角球。他一手拉着羊角球、一手拖着轮胎玩。不一会儿，他又看到一个孩子在玩皮球，于是他立刻放下了自己手中的羊角球和轮胎，去抢皮球……一个户外活动的时间，小瑞就这样”征战”全场，看到什么喜欢的就想把它变成自己的，或许对于他来说，这也是他在竭尽所能地尝试和同伴交往的一种方式吧。因为不会用语言和同伴交流，所以他只会用抢玩具这种最简单的方式去表达自己的愿望。而我们班的孩子们呢，似乎也在尽力理解着这位新朋友，平时超级讲游戏规则的他们，此刻也完全不再计较“谁先拿到的玩具属于谁先玩”这样的规则，每个小瑞想要的玩具，孩子们都能大方地让给他……
欣喜于小瑞发出的和外界互动的表现，哪怕这样的互动在我们看来似乎还不够适宜，然而，这是他的进步，不是吗？谢谢我的孩子们，你们的善解人意、谦让友好，让老师由衷地为你们感到骄傲！有你们陪着小瑞，真好！
叁
2017年2月22日
今天为了小瑞的到来，我和我们班孩子们商量后，决定陪他一起玩一个“猜猜我是谁”的游戏。在给大家讲解了游戏规则后，我先请我们班级几个孩子玩了几次，然后，我请平时很乐于照顾小瑞的悠悠到前面来闭上眼睛，请小瑞上前面来拍悠悠的背说“猜猜我是谁”。我用手示意小瑞上来，他并不理会我，在他的带队老师吴老师的帮助下，他勉强走到前面，但是并没有主动说话。然后吴老师抓着他的手，边拍悠悠的背，边在他耳朵边说“猜猜我是谁？”，反复了两次后，小瑞终于开口了，虽然那句“猜猜我是谁”表达得并不清晰，但是我们几个老师和悠悠是多么高兴啊。当悠悠抬起头，大声而激动地宣布“是小瑞！老师，我知道是小瑞！”时，小瑞已经自己坐回到紧挨悠悠的椅子上，安静地看着自己的好朋友大声“宣读”自己的名字，我想，此刻他的心中一定也有着小小的幸福吧？是的，当这样的孩子在踏入社会，一点一点打开自己，尝试着与人交往的过程中，收获友情是快乐的，拥有朋友是幸福的，真希望他的这份快乐可以继续扩大再扩大……
肆
2017年3月29日
最近，我们发现了小瑞的一个变化：他变成了我们班级的小姐姐悠悠的“小尾巴”。每次一到幼儿园，小瑞就会很自觉地坐在悠悠身边，喝水、吃点心的环节，都会乖乖地跟着悠悠，享受小姐姐帮自己拿水杯倒水的幸福；上课时，他会紧挨着悠悠坐，再也不随便离开椅子走来走去了。悠悠也很喜欢小瑞，每次知道小瑞要来，她都会提前帮着把椅子搬好放到自己的旁边。在小瑞偶尔有事不能来的日子里，悠悠总是很惦记，会追着老师问“小瑞呢？他怎么没来啊？”
或许是两个孩子间小小友情的作用吧，今天我们又有了一个惊喜的发现：在玩“炒黄豆”游戏，小瑞竟然愿意在悠悠的带动下，稍微配合动动手脚了。要知道，在最初他刚来时，我们班可是谁也别想这样靠近他的。虽然小瑞和悠悠的“炒黄豆”没成功，但是在他的笑容中，我已经能感受到孩子心中的愉悦。是啊，和自己喜欢的人在一起，就是这样的幸福！真希望小瑞可以喜欢我们中七班的每个人，就像我们喜欢他一样！
伍
2017年4月26日
今天下午班级里一个叫可可的孩子在户外受了点小伤，小瑞的带队老师吴老师帮忙带可可到教室来处理伤口。小瑞跟在吴老师后面说：“疼、疼、疼。”哇，会对外界的信息有简单的判断并且表达了，好大的进步啊。当小瑞看到朱老师时，吴老师教他喊：“朱老师”。他马上乖乖地喊：“朱老师”。看到小瑞的反应，我们很想考验一下他，“我们这几个人谁是朱老师呀？”小瑞用手指着朱老师说：“朱老师。”“那谁是吴老师？”小瑞就用手指向了吴老师，重复试了几次都很正确。看到他认识我们，朱老师开心地笑出声来，吴老师也忍不住一把搂住了他，而我，再一次真切地感受到了小瑞在中七班的进步。
陪伴小瑞几个月以来，作为老师，我是欣喜的，欣喜于小瑞在我们中七班所找到的或许我们外人读不懂的快乐；欣喜于中七班的孩子们心中慢慢生根发芽的那份友爱，看着他们正和新朋友的相处中，学习着包容和给予。在欣慰于孩子们在这项活动中所拥有的获得时，作为教师，也让我觉得从事特殊教育行业的教育者们的不易与辛劳。和正常的孩子相比，这些孩子更加需要老师的耐心、爱心、理解、包容和支持，也更需要老师从专业的角度去分析和思考他们的行为，给他们提供适宜的发展空间。针对小瑞的情况，下一阶段的融合我们将采取以下策略：
1、针对喜欢抢玩具的现象，我们将和带队吴老师一起，尝试通过情景演习，教他在想玩别人的玩具时，可以跟别人说：“借我玩玩，好吗？”然后在生活中，请老师和父母不断引导、提醒他想玩别人玩具时，先用语言商量，让他获得一些正确的交往方法，使交往更顺畅更成功。
2、通过观察，我们发现，对于小瑞来说，身体上的接触比纯粹语言的互动交流更适合他，也更受他的喜欢，今后的融合活动中，我们准备设计一些会让他和班级里的孩子有身体接触、合作的小游戏，看看他是否能参与。或许，这将是教育方法的一个新突破口。
3、鼓励班级里其他的孩子向悠悠学习，主动地和小瑞交朋友，为他做一些力所能及的事，慢慢扩大小瑞的交往圈。
当然，作为教育者，要真正帮助到这些特殊儿童，还需要更加科学的专业知识作为支撑。对于我们来说，紧迫需要的是充实自己关于特殊儿童教育的知识理论，让自己慢慢地从束手无策变得有那么点小办法，为每个孩子的康成长奉献自己的一份微薄之力！
文章转载自公众号：无锡市实验幼儿园
