前“情”
后“续”
11月情绪精研组活动小记
一月一期，一期一会。
11月的情绪精研项目组活动如期开“研”，持续追踪情绪教学活动的现场，观察幼儿情绪发展，探讨情绪教育活动，分享着对情绪教育的发现与理解，思考与感悟。
本期看点
当中国儿童文学作品与情绪教育活动相遇
当情绪教育活动全程没有PPT的支持
当以绘本为载体的活动将阅读完全前置
步入情绪教育活动现场
品一品情绪精研组的精彩演绎
实 践 i n g
本次由徐茗老师和李秀娟老师合作呈现的情绪教育活动《没头脑和不高兴》可算是一次大胆的创新和尝试。
两位老师在细致研读了中国儿童文学经典作品素材后，结合电影版和绘本版的情节情境，依据本班孩子的兴趣和经验，分别设计和执教了《如果我是没头脑》和《如果我是不高兴》两个活动。
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徐茗老师 |
如果我是没头脑 |
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如果我是不高兴 |
李秀娟老师 |
默契的两位搭班运用同一个绘本素材，让孩子们自由选择感兴趣的主角，从不同的角色视角出发，理解并表达相应的情绪体验。活动围绕不同的教育目标开展，却能有分有合，同步实施，充分地满足了孩子们的情绪情感表达，过程趣味生动，极具创意。
情绪精研组成员在观摩两场活动后，也依据自己的观察所得，分享了对情绪教育活动设计与实施的新想法。
Q1
绘本素材的选择？
绘本素材的选择不再仅仅局限于日系的治愈系和美式的幽默感，中国也有非常好的绘本素材。作为中国儿童文学代表之一的《没头脑和不高兴》不仅仅是中国的首代原创儿童故事，也是几代中国人的美好童年记忆。上海美术电影制片在1962年将这部经典的喜剧故事制作成了动画片，南方出版社也出了绘本。
在作者笔下的这两个形象生动的角色本就源于生活，也是孩子们非常喜爱的故事人物。在设计情绪教育活动的时候，就可以从自我和他人两个角度呈现出情绪调控的不同路径。
Q2
分组教学的初衷？
两位老师基于不同的情绪教育目标，设计的两个情绪教育活动采用的是自然分组——即孩子们根据个人经验和兴趣选择参加哪一个活动，两个组都不限人数。这有别于以往的对半分组模式。在活动之前，老师们就明确地显示出了儿童在前，教师相伴的教育观。
Q3
少了“PPT”,没有了阅读绘本环节的情绪教育活动是否可行？
本次活动一改以往的传统模式，将阅读环节完全前置。在本次集体活动前，孩子们通过各自的自由阅读，熟悉绘本故事，了解绘本角色性格。在本次有限的三十分钟集体教学时间内，通过更为充分的分享和互动，深入地理解角色行为和情绪感受，以提升集体活动的实效。
那么，活动中就完全没有绘本了吗？老师又是如何思考的呢?
巧用思维导图实时梳理绘本的情节线索，呈现幼儿的阅读理解。
智慧解读每一位幼儿的画语信息细节，支持幼儿的情绪表达。
经验梳理
两个活动现场、两组孩子的表现、两位老师的教学智慧都充分说明分组教学的优势，也呈现了老师们对情绪教育活动价值的全新理解。
教师们不再纠结绘本在活动中的比重到底是多少，而更在乎绘本在活动中的具体作用。少了预设较多的PPT，让执教者更为关注来自现场、源于孩子的实时信息与现场互动，更关注每一位孩子。
孩子们在分组教学中拥有了更多表达表现的机会，教师也能更迎刃有余地支持每个孩子的个体发展，让老师的因材施教有更多落地的可能性。
蹲点指导
思维导图加持力
用思维导图呈现和梳理幼儿的前期阅读经验是非常好的一种方式。建议进一步探究思维导图的不同呈现方式。
专业观察更科学
本次活动中精研组继续运用了“情绪教育活动观察表”，通过观察内容的聚焦，提升观察质量。建议在观察前期做好更充分的准备，除了熟悉工具表，也要对观察情境与观察内容有一个预先解读，让现场观察更为精准，以提升观察质量。而在观察方法的设计上，老师们也要考虑自己的观察目的是什么。是为了评价幼儿的发展水平？还是让观察到的幼儿行为信息成为教师反思本次活动设计与目标达成度的依据？根据不同的观察目的，选择一对一的观察或者多对一的观察，将教学活动中的观察和平时真实生活场景中的观察相结合。
有情绪的小感悟
童画 ? 情绪
老师们在本次精研活动中更深刻地感受到了绘本作为活动载体的魅力，也明确了活动设计来源于绘本但远不止于绘本。
一次次的现场实践，一场场的激烈研讨，老师们情绪教育活动课程化的意识在逐步形成，也期待团队对情绪教育活动的设计与实施有更多的创意，有更深的感悟，有更多的爱。
上海市实验幼儿园
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文章转载自公众号：上海市实验幼儿园
