个性化
协商行动ing
幼小衔接不是一蹴而就的，
它应该是在持续中有序开展的。
幼小衔接不是急功近利的，
它应该是在过程中逐步积累的。
幼小衔接不是单打独斗的，
它应该是在合作中稳步推进的。
不同的人对幼小衔接有哪些认识呢？每个家庭对幼小衔接又有哪些“小担心”呢？
担心收集器
让“担心”在记录中呈现
为了更好地了解每一个家庭的“小担心”，我们开展了一次大调查，以不同方式收集问题。
小朋友——话语解读
大朋友——问卷征询
大朋友的问卷以《普陀区教育局关于做好本区幼小衔接工作的实施意见》等文件为参考，通过云端教研，确立问题的维度。
家长问卷调查结果
每个家长的担心各不相同，有亟待解决的问题，体现出对幼小衔接内容需求的不同。
幼儿画语收集整理
每位幼儿都是有能力的学习者，他们有需要、愿望和观点，他们能感受、会思考、乐表达。
担心分装瓶
让“担心”在倾听中解读
当大朋友与小朋友的“担心”相遇，我们发现：
幼儿
家长
解决矛盾、克服问题的能力
任务意识和完成任务的能力
规则意识和执行规则的能力
除了共性问题，还有哪些可爱的个性化的“小担心”呢？
东西找不到了，怎么办？
上课时想上厕所了，怎么办？
有同学影响我学习，怎么办？
我们还发现了……
担忧爆棚 V
S 毫无担忧
很多很多小问号？
没有任何小问号？
每个孩子都有自己的画语，那也是他们的心声，当我们俯下身开始倾听，就开始了走近童心的心灵旅程。
发现“小担心”，还并对“小担心”开展深入的分析，才能更好地发现问题的本质，从而针对性地化解担心。
担心分析站
让“担心”在协商中协同
不同视角的问题协商
协商是双向信息流动的人际沟通，是信息沟通与信息反馈的多次往复。协商的主体多元性是协商得以进行的前提特征，每个主体在协商的过程中都享有同等的权利与义务。
小朋友的“担心”＝大朋友的“担心”
协商的最终目的是为了达成一致,形成方案或共同认可的做法。统一的认识是行动的前提，既然目标一致、赶快行动吧！
小朋友的“担心”≠大朋友的“担心”
协商中三方不同意见交汇、分析、统一。在这个过程中，我们认为更重要的是协商的意识。大班的孩子是有能力的学习者，他们是幼小衔接的主体，他们的画语是我们开展有效衔接的依据，充分尊重孩子的内心表达，在观察理解孩子表征行为的基础上开展协商。
不同类型的问题协商
幼小衔接的问题是多样的，协商的过程也是问题分析的过程。
“大”问题vs“小”问题
问题的内容决定行动设计的方向性。有的问题指向性很明确，而有些问题则需要三方共同解读，分析问题的主要内容，进行分解。先解决主要问题，首要问题，把握问题的方向性。
“长”问题和“短”问题
问题的性质决定问题解决的行动路径，有一些问题可以通过一次协商行动来解决，而有些问题则需要长期的，持续地协商跟进，依据每一次协商的效果，在解读幼儿行为表征的基础上反复协商，不断创生更好的协同行动。
不同方式的协商
在协商中我们需要更明确定位自己的作为和实际行动，依据不同的个性化问题思考协商的方式，设计个性化成长计划，落实个性化协商方案和行动。
在幼小衔接阶段，到底什么对孩子的发展更为重要呢？
理念的传递，幼儿特点的解读，分析大小朋友的“担心”，使得从“面”中择“点”，更有效、更科学、更专业。
担心缓解器
让“担心”在行动中化解
三方协商、定制计划、凸显“个性”
视频互动
初定修改
家长参与
完成计划
让幼小衔接计划更贴近每一位孩子、每一个家庭。
从担心到迷茫，从迷茫到了解，从了解到清晰。一份份个性化幼小衔接计划在“三位一体”中应运而生。
个性化幼小衔接计划
即将实施！
每位孩子都是计划的主人翁，他们是自己成长计划的思想者、规划者、执行者。
每位家长都是计划的辅助者，在与老师沟通中，他们会更理解幼儿，支持幼儿，助推幼儿的成长。
每位教师也将在协商中以专业化的视角，发挥主体能动性，在实践中不断提升专业素养，助力每一位幼儿的个性化成长。
本文行动指引源自《“协商”活动中的我、你、他》， 邵乃济编著，华东师范大学出版社出版。
幼小衔接，我们在行动！
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文章转载自微信公众号：上海市实验幼儿园
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