长期以来，我们似乎更注重幼儿游戏过程中的学习与发展的呈现。今天，我们也分享一个小朋友游戏结束后的故事。晨间游戏结束后，中一班开启了儿童视角的游戏评价！这是一个相当好玩的过程。
每次游戏结束后，中一班都有作品分享环节。想要分享作品的小朋友只需将作品放在展示桌上。待玩具收拾完毕，大家就围坐在一起，轮流分享作品。做分享的小朋友可以介绍自己的作品创意、制作技巧、制作过程等等。
介绍完以后，老师会提问“有小朋友喜欢某某的作品吗？为什么？”请小朋友来点评作品，他们可能会点评分享者的游戏创意，材料使用，或者作品的色彩。如果当天分享作品的小朋友比较多，分享可能会在餐前活动继续。
分享片段：
YOYO：
大家好，这是我做的小鸭子。我用了黄色的粘粘球做鸭子的身体，红色粘粘球做鸭子的嘴巴和尾巴。
同伴点评：
我喜欢这只小鸭子，我觉得很有创意。
我喜欢YOYO的作品，因为她是按照设计图一步一步完成的。
老师把孩子们的作品照片、分享作品时的照片、小伙伴的点评精巧布置成了一面游戏墙，供小朋友们回顾经验。
诚然，在分享时间，孩子们能够有机会表达自己的游戏想法，也能在倾听他人想法的过程中养成良好的倾听习惯。此外孩子们也能在相互分享的过程中，提升建构技能，萌发新的创意灵感。
我们班的小朋友在游戏过程中喜欢给老师、同伴分享自己的游戏玩法或者创作过程。从中我们发现小朋友具有表达想法的意愿，尤其是当他们做出自己非常满意的作品之时。于是，我们决定开展“游戏分享”活动。与此同时，我们也将同伴评价融入分享活动之中，期待在让幼儿有机会说、大胆说的同时，为幼儿搭建同伴支架，提升幼儿游戏水平。
活动组织权的转移
往常都是小朋友分享，教师请其他小朋友来点评。这天，邓乐阳小朋友介绍作品时，老师正巧拍摄了阳阳游戏的照片，她准备把照片导在电脑上分享给小朋友们。正在这时，一句“有没有谁喜欢我的作品？”让老师为之一振：小朋友竟然在自主提问。阳阳的问题一出，小朋友们竟然主动举起手来，阳阳请了小朋友来点评他的作品。看着这一切，老师决定退居“二线”，让分享者自己来组织自己的分享时间。从此，孩子们充分占据了分享活动的主导权。
最开始孩子们只能简单地介绍说，这是做的XX。点评的小朋友大多只会说，作品很漂亮，很酷之类的。活动开展一段时间后，我发现孩子们能更加大胆自信地表达，语言也更加丰富。同时，孩子们的挑战欲望也增强了，他们会热衷于挑战制作一些结构更为复杂的作品。
教师主权的回归
当然，回归儿童的游戏评价并不意味着教师的撒手不管。教师会根据对小朋友的了解，适时介入。
琪琪小朋友，属于有些内向的孩子。轮到她分享作品啦，同桌做出加油的姿势，小声地给她加油，老师顺势和小朋友一起为琪琪加油。
在这样的支持性、鼓励性的氛围中，琪琪介绍了她的“游泳池”，她的游泳池分冷水池和温水池，还有一个跳水台呢！小朋友都很喜欢琪琪的创意。老师也和孩子们一样肯定了琪琪的创意，不过老师重点表扬了琪琪在介绍作品时洪亮好听的声音。
在活动中，老师的评价是灵活多样的，我们会基于幼儿个性化和全面发展需要给孩子们做出评价，让小朋友获得恰当的激发，能够自信表达、大胆梦想，在充满归属感和温暖的环境中成为更好的自己。
分享活动确实是一种回归儿童视角，又不失教师教育意图的游戏评价形式。活动对幼儿语言表达能力、倾听能力、表征能力、建构技能、学习品质、情绪情感的发展都有促进作用。激发幼儿成长，在日常点滴，也在专业思考当中，中一班的游戏评价从学期初一直持续到现在，活动还在继续探索和完善当中。
素材提供：中一班
图文编辑：杨 勤
文章转载自公众号：成都市第十六幼儿园
