无声的环境 有生的教育——我园举行期末班组总结

各班班长以视频呈现的方式，从区域设置、材料投放、墙面环境创设等方面介绍了班级环境创设，并就班级特色区域做重点分享。

每一个环创视频介绍都透露出石榴教师对班级环境创设的思考、对儿童的用心追随。每一个特色区域介绍，远非是丰富的材料投放、巧妙的区角设置，它是环境、儿童、教师乃至家长多方的融合，是一段流动着的故事。

小一班的熊猫医院原是宠物店游戏区，幼儿每天都在宠物店照顾小动物，给小动物洗澡、喂食，游戏就这样一天天重复着。就在老师以为宠物店游戏进入瓶颈的时候，一天的晨间游戏，爱玩宠物店的小女孩儿说：“动物们生病了，快去医院！”“老师，我们需要一个医院”。基于儿童的呼声，老师组织小朋友们对“怎样开一家医院”进行了讨论。小朋友们说，“要有打针的”、“要能够输液”、“要有医生和护士的衣服”。

基于这样的讨论之后，教师为小朋友们增加了小药箱、医生和护士的衣服。由此，宠物游戏就变成了医院游戏。此后，老师还和小朋友们一起讨论游戏中遇到的问题，让医院游戏得以继续发展。

种植区是小三班的特色区域之一，因为这个区域是幼儿、教师、家长共同创设而来的。首先，种什么由幼儿自己决定了。其次，播种由以往的师生共同播种变成了亲子播种。

在植物生长过程中，班级也积极卷入家长，班上擅长种植的爷爷奶奶贡献了宝贵的种植经验。此外，班级还在种植区制作了主题墙，展示家园共同参与种植的过程，让每一位参与其中的人都能感受到重视。

此外，班级还在花盆两旁的柱头上制作了种植评比栏。只要照顾了植物，幼儿就可以得到一枚粘粘。这一方面激发起了幼儿种植的兴趣，一方面也在潜移默化中，让幼儿萌生记录的意识。

在此，小二班、小四班、中一班、中三班等也分别分享了娃娃家、帐篷医院、中医馆、安娜自助餐厅等游戏区的故事。

通过多年的研究，石榴老师们早已将环境创设视为一个动态的过程，环境是随时随着儿童而变、随儿童而动的。儿童的需求是环境创设的起点，也是环境改变的原动力。老师基于儿童的需要创设环境，也在游戏开展过程中，透过儿童的游戏需求、游戏行为、游戏中的语言不断调整环境，以材料、提问、生成性的活动为支持，推动环境的动态创生，推动儿童的学习与发展持续发生。老师们将儿童意识融入环境，将课程意识落实到环境，力图让无声的环境，促有生的教育。