【悦读·成为更好的老师】第四章 帮助儿童作出选择的方法9

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游戏难以在较短的时间里获得发展。幼儿园和学前班的儿童需要进驻到游戏区域，思考如何运用游戏材料，并观察其他小朋友在做些什么。如果她们对合作感兴趣，就会一起决定谁的主意以及怎样一起游戏，这些都需要同伴间的讨论、协商和妥协。

无论是观察时间、探究时间、活动时间还是选择时间，室内游戏活动时间都应该是儿童自主活动的时间。如果成人一定要打断它，必须是出于重要原因，并且要本着尊重儿童的态度。否则，教师就应当为儿童提供支持，让他们延长注意力集中的时间，并使游戏活动更为丰富、更有收获。如果教师能为儿童提供充足的游戏时间，儿童的游戏就能进入“心流的状态”，通过想象与创造，提高自己的游戏技巧与能力。

这意味着教师不应在区域游戏时安排教师主导的小组活动。在一些幼儿园中，教师会在儿童进行游戏时把他们叫过去，让他们参加自己组织的活动，让他们与其他儿童一起完成学业取向的任务。教师这么做传达了几种信息：

• 我组织的小组活动比你们自己的游戏活动更为重要。

• 作为老师，我的工作仅仅是带领你们进行活动，而不是促进你们游戏。

• 我不觉得你正在进行的游戏活动具有价值——当我叫你参加我的小组活动时，你必须立刻离开你的游戏。

在这样的班级中，游戏以这种方式被打断。最终，儿童可能不能充分地参与到游戏活动中去，这样一来，儿童都变得比较警惕，会时刻小心注视教师的一言一行，唯恐被教师叫走，离开她们正在玩的角色游戏、建构游戏和感知游戏区的探究游戏。教师可能会在一天中的不同时间安排教师主导的小组游戏，这本身并没有什么错。但是，为了产生高水平的游戏，教师必须在一日生活中安排不被打扰。不被催促的游戏时间。这么做可以体现教师对儿童游戏的尊重和重视，教师“在课程架构上保证了游戏、故事和想象活动的时间和空间”（Genishi and Dyson，2009,80）。

那些打断游戏的成人，不管他们的动机如何，通常会过于心急以至于不能很好地关注儿童游戏的目的。需要牢记在心的是“慢下来”。催促儿童就是欺骗儿童。当我们关注儿童在游戏过程中发生的事情的时候，我们就能更好地了解儿童，最多地帮助他们。