走进小二班，一眼就被他家的娃娃家吸引了。倒不是因为这个区有多漂亮，而是这个区够凌乱。地上自然是少不了锅碗瓢盆、玩偶，甚至还有雪花片这类隶属建构区的小结构材料。
乍眼一看，几个男孩子用建构区的泡沫积木拼了一个三层大蛋糕，还拿起玩具小刀像模像样的切蛋糕。切一块放一块在盘子里，然后一一享用。吃完，再把桌上的积木全部推到地上，再用刚才的原材料制作下一款蛋糕，必要的时候再去建构区搬些材料来。
一旁的小女孩正把地上的水杯、盘子装进书包里。“我的宝宝明天上幼儿园啦，我在给她准备东西。”她说。
“喂，爸爸，爸爸……爸爸不接电话。”
喝鱼汤啦！这些小鱼来自益智区钓鱼游戏。
扫地、晾衣服都是孩子们在这里能做的，小帐篷更为孩子们提供了一方私密空间。
这里的环境有些凌乱，但却透露着一股自由的气息，每个孩子都有事儿可做，每个孩子都是那般自由地支配材料。而且看起来，每个游戏都那么动人。
此时当班的是张老师，她可是我园的常规培养能手，在幼儿规则培养方面绝对是专家。面对着孩子把玩具洒一地、拿着玩具跨区玩的情况，她“撒手”不管？要知道在很多班级这些规则都是很必要的。
小编好奇地问：“张妈，你怎么看你们班的娃娃家游戏呢？”听到这个问题，这位临近退休的老教师变得“眉飞色舞”起来：“简直是‘翻箱倒柜’！娃娃家里有的东西就不说了，益智区的小鱼也被他们拿去煮了，关键是人家在煮之前，还把鱼儿拿到假水池里，假装把鱼儿洗了一遍，简直太有趣啦！不仅如此，他们还把益智区的水果、弹珠都拿去当食材了！”此时小编注意到了张老师脸上的笑容，那是被孩子游戏世界所惊叹而生发出来的欣喜！她，自有一套常规培养体系，却在游戏中给足了孩子自由。
在此，配班朱老师把这张照片分享给了小编。
朱老师说，两个孩子玩完建构区，正手拉手往娃娃家走，见两个孩子没把安全帽取下，她便提醒了他们。谁知，小盆友说：太阳太大了，我们要用它遮太阳。”就这样，孩子们愉快地戴着安全帽在娃娃家畅游了！
关于串区玩玩具的问题，班级两位老师是这样说的：“其实我们以前也请幼儿不要把玩具带到其他区去玩，但是当我们进行新尝试的时候，我们发现孩子们玩得很有趣，很会玩，所以我们还会继续这样做。”
大概，正是老师对材料的高度开放、对幼儿想法的充分接纳，造就了教室的适度凌乱，也造就了会玩的幼儿。当然这有一部分原因在于巧妙的区域设置。比如娃娃家和建构区就“一墙之隔”，而这个隔断上所放置的小积插等游戏材料是两个区所共享的。
欣赏完小二班的娃娃家游戏，小编真切地感受到：这个环境是属于小盆友的，他们是环境的主人。他们对环境拥有充分的自主权，他们能够决定自己的游戏内容、选用什么游戏材料，他们的游戏念头能够在这里得到支持和实现，无论是操作、扮演还是假装想象。最后小编想说，适度凌乱的环境 托起的是孩子们自由舒展的心灵！
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文章转载自公众号：成都市第十六幼儿园
