“钉钉敲敲区” 你怎么看？-园所风采-幼师课件网

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本学期，一个新兴的区角“钉钉敲敲区”在大三班诞生了！这里有真榔头、真钉子、真木块！看似危险的游戏却拥有众多的小粉丝！每天都有小朋友在这里钉钉敲敲！“我们尝试着为大班孩子创设真实而富有挑战的游戏环境。”大三班的老师这样说。老师的大胆创新与幼儿的勇敢挑战，让这个区域成为幼儿学习故事迸发和教师课程展开的最好场所，以下学习故事《建楼房》就是最好的例证。

建楼房

晨间游戏，享辰你来到了“钉钉敲敲”区，拿着榔头瞄准另一只手握着的钉子，尝试着敲下去，努力了几次都没成功，一个不小心，榔头砸到了你的手，你甩了甩还在生疼的小手，用嘴巴吹了吹，然后继续你的工作，不断地尝试着用榔头钉钉子。你的勇敢和坚持不懈的探索精神真让我感动。

几经努力，你已经可以成功地将钉子钉稳在木板上了，并开始了新的挑战！你在一块长方形木板上钉了几颗钉子，然后将木板面朝上，接着在面上再钉上钉子，我对你的作品产生了好奇，“你在做什么呀？”我问道。你说：“我想修房子，这是第二层。”

随后你伸出手臂对着木板两端的钉子反复看了看。“你这是在干吗？”你专注的神情让我对你的游戏产生了浓厚的兴趣。你说：“我在看钉得直不直，不然又要倒了。”原来，你是用手臂充当了丈量工具，多么智慧的办法啊！

讨论一箩筐！

创设该区角前，大三班的老师们也有很多的担心和顾虑，例如孩子伤到手怎么办，经过细致的思考，老师们还是毅然决然地决定试一试。因为疼痛也是一种正常的体验，会砸到手说明该游戏对孩子来说有挑战，有挑战的环境才能促进孩子的发展与成长。享辰最终还是没能完成第二层的修建，因为钉子的另一头是平的，第二层木板无法固定。针对这一案例，班级老师就如何支持幼儿进一步的发展进行了讨论。

1.要不要投放尺子？

A老师：

享辰今天用手臂丈量，说明他有测量的需求，我们应该给他提供一把尺子。

B老师：

能不能提供一些尺子的替代物，比如：绳子、长直的木条等。因为对于大班的孩子来说知道运用工具来解决问题已经不是挑战了，而投放替代物能激发幼儿进一步思考：“没有尺子怎么办，怎么解决这个问题?”用其它东西来代替，知道解决问题的方法不是唯一的，这是一种生活智慧，这样的经验对儿童未来的生活更有价值。

2.是否提供不同材质、不同厚度的材料？

A老师：

今天享辰想要搭一座房子，说明他现在的兴趣已经从探索钉钉子转移到了建构作品上。但他没有继续完成楼房的制作，我们应该反思钉钉敲敲区的材料提供：同一材质、同一厚度的木头，钉子长短也一样，享辰今天之所以没有解决这个问题是因为材料提供不够多样，我觉得可以提供一些不同材质、不同厚度的材料，像硬纸板、薄木板等，这些材料更易钉牢和造型。

B老师：

同意，可以启发幼儿思考“钉子还可以钉什么？”此外，我们还可以提供一些不同大小不同长度的钉子供幼儿选择。

要不要事先画设计图？

A老师：

为促进孩子们有目的地修建，我建议在修建前让孩子们画设计图，然后根据设计图建构，建构完后再让幼儿对比设计图和作品，反思修建过程。整个过程，对幼儿来说可能会有挑战，但也能带给幼儿成长，他们在学习做计划。

B老师：

我觉得刚开始的时候，能不能先不着急让幼儿画设计图。就先让幼儿自主的、充分的感知与建构，利用新投放的材料想怎么玩就怎么玩，想要建构什么就建构什么。因为毕竟幼儿才刚刚开始接触该区域，幼儿现在的兴趣很大程度上还是停留在“钉”这个动作上，从单一的钉钉子到想要把更多的材料钉在一起，制作一个作品的想法也是刚刚萌芽，幼儿还没有太多此方面的经验。画设计图对现阶段幼儿来说难度可能有点大，担心会打击幼儿的积极性，从而失去对此活动的兴趣。我建议画设计图的想法再往后放一放，等到幼儿有了一定经验积累以后再实施，让幼儿有一个过渡，从无意识制作到有意识的制作。

后记：

老师们的讨论，让我们看到了一群有教育理想、教育情怀的幼教人。他们的建议都是站在儿童发展的角度来思考的，并没有对与错之分，到底谁的建议更有效，只有在实践中探明了。本次讨论也给予了我们新的启发：幼儿园的活动不应完全是幼儿自发的活动，教师在创设环境时需对幼儿的发展有预设，幼儿园的活动应努力做到教师准备的活动和儿童自主活动之间的平衡。即教师在儿童自发的活动中，发现儿童发展的“点”，又由老师准备环境、推进该活动，再给予儿童大量时间和机会与环境互动，在这个过程中不断循环往复推进活动的持续生成！

【撰稿人：付国庆】

文章转载自微信公众号：成都市第十六幼儿园

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