童林堡冬季教学以科学实验为主，侧重小组游戏。因材施教，如何分组才更有意义？分组实践中，老师有哪方面的困惑与创新呢？
教研有计划，教学有反思。每周一、四例会，老师围绕分组专题研讨。就各级部和年龄段孩子在分组中的现象，老师们进行了系统的探索与归纳。
两周来，全体教师探索了分组过程中的九大类、165个问题。为帮助老师在分组阶段的高频、高效实施，现将比较典型的11个问题，报备给大家。
【Q1】分组活动几分钟为宜，老师如何引导才更有效？
分组专项练习，20分钟为宜，需进行一种分组模式的两种方法，或两种同年龄类型的分组法；推选组长，掌握在10min以内，以上不超过30min。熟练后常规教学用时一般4-5min。老师要娴熟《游戏组织宝典，教科书般的6种科学分组法》(双击即链接)
【Q2】小班按年龄或学号分组时，幼儿行动力慢怎么办？
行动慢有4种情况：①听不懂或不理解，②不感兴趣不想参与，③专注力不够强的宝贝，④先观察琢磨再参与的孩子。①需先示范，近距离耐心些讲解；②③可适当鼓励，分配任务、邀请当小助手等；④对谋定而后动的幼儿，静待花开，无须引领干预。
【Q3】中班按经验或难度梯度分组时，幼儿被拒绝怎么办？
如果是有攻击性或不协作幼儿，老师可换组或下次“来过渡，且于课后沟通促其反思；如果是幼儿经验不足而被拒绝，老师可带这名幼儿一起加入到该组。被拒绝也是教育机会，包容孩子的意愿、培养孩子的耐受力，赋能中融合，老师“观与察”是关键！
【Q4】大班按趣味分组或感召力分组时，如何平衡组员差异？
①提供多功能特点的材料，或多难度梯次的实验，供幼儿有余地的自由选择。②尊重幼儿个体差异的多元性，组织有效的助人达己、结对子拉手活动。③创设条件，让前经验不足的幼儿有更多次的练习机会，并提前暗示下一次(重复)游戏时，由他任组长！
【Q5】如何选择或确认小组长，如何明确活动规则和目标？
选小组长，按年龄及经验递进，分别建议①老师指定的方式，②抽签或轮流方式，③先分组后推选，④自我推荐竞聘，⑤先推选后分组，等。选小组长前，要先介绍活动规则；组长明确后，要叙述任务分配组合；活动进行后，要跟进目标结果完成。
【Q6】分组后，小组成员如何快速地融合？
①发挥好组长引领作用，形成集体责任和荣誉意识。托小班，由两位老师分别当组长。②借助仪式感的组织认同，比如队名口号等语言链接，或拥抱、击掌等肢体链接。③配合音乐节奏，积累自主游戏，平时多注意鼓励幼儿的游戏能力和相互帮助。
【Q7】分组后幼儿想换组或兴趣转移怎么办？
排除“专注力不强，选择综合症”等两种情况后，利用《五步鼓励法和五步解困法》，在理解共情的基础下，鼓励坚持。给予幼儿一定任务帮助本小组伙伴，也可邀请幼儿当老师小助手，让他在小组内更有成就和归属感。老师也可灵活调控、适度延时。
【Q8】个别幼儿不愿合作，且“强势”怎么办？
5岁后，依然喜欢“我来就行”，不让别人参与的幼儿， 老师可安排其活动后总结，让他描述每一位小伙伴的游戏特点，激发其主导性与觉察力。也可把情景录下来，一对一沟通时播放；过程再现，能增强他的同理心，学会倾听和服务，增强合作意愿。
【Q9】有新状况或老师有新想法后，如何传递给幼儿？
分成三种情况，一是因偏离或争执，确需信息传递，蹲身低语，不影响其他小组为原则；二是在儿童视角下，教师以合作者的身份置身其中，参与讨论或启发；三是耐得住，等到总结点评再告诉孩子们，“在刚才，老师也在同步学习时的真实或窘迫”。
【Q10】游戏活动开始后，老师介入的频次？
幼儿分组后，老师任务是“自主游戏般”的观察和记录。目光聚焦于“低参与度幼儿的兴趣点”，注意辨别幼儿“走神”时的专注力分配度；跨小组时巡察时，以2n+1为时间节点，适度走动(且俯下身体)，帮助幼儿延展集体专注力，提升班级一日常规水平。
【Q11】如何让“旁观者”幼儿变得更积极主动？
角色担当，先让旁观者成为参与者，再过渡到组织者，持续提升幼儿的内生动力。低参与度的幼儿，往往安全感不足、专注力不强。方法上帮他找伙伴、结对子，提供选择、优先体验等；材料投放和气氛鼓励上，让这些孩子多尝试，表扬其努力后的进步。
以幼儿潜力为中心，围绕问题深入教研，探索、讨论、生成。接下来，就是在实施科学六步曲的过程中，教师的专业化应用、多元化创新以及家园个案化浸入，让科学教学系统落地。
冬季分组好有趣，爱在童林，温暖而积极！
文章转载自公众号：童林堡幼儿园
