课程故事 | 你的身边有“彩虹鱼”吗？

儿童阅览室一本名叫《我是彩虹鱼》的绘本吸引了孩子们的目光，彩虹鱼的故事引发了孩子们的讨论。

安安说：“为什么彩虹鱼最早的时候没有朋友，最后有朋友了？”

数数说：“因为章鱼奶奶说，分享给别人自己的闪光鳞就会得到快乐和幸福！”

靖蕾说：“为什么愿意送闪光鳞,心里就越快乐呢？”

子轩说：“那是因为闪光鳞虽然剩下一片，但是好朋友多了。”

老师说：你觉得彩虹鱼是什么样子的鱼？

“很特别的鱼；它的闪光鳞很漂亮；它想在大海里交朋友，可是它不知道怎么交朋友；它很孤独，不开心…”

教师的思考：

在我们班级也有这样的一条“彩虹鱼”，在他心里也渴望和同伴接触，当他做出的举动引起集体注意时，好像总是笑意盈盈。或许当他用力地抱住前面的孩子时，也只想给别人一个简单的拥抱；当他特地从大家座位中间回到自己位置时，也只是希望可以触摸到同伴。常常在思考，这样一条“彩虹鱼”，刚刚进入小班，从独立、单一的个体走进一个集体，也想要被集体接纳、融入，所以，如何帮助他缓解和同伴间的关系，一场“破冰”行动正在悄然进行！

老师将绘本放置在表演区，彩虹鱼身上的“闪光鳞”让孩子们印象深刻。

数数拿着透光片说：“培琪你看像不像彩虹鱼的闪光鳞？”

培琪说：“可是这个硬硬的，还是长方形的，不像鱼的鳞片。”

熙熙说：“看！玻璃纸也像彩虹鱼的鳞片那样非常漂亮。”

树鸣说：“这个玻璃纸是彩色透明的，可是闪光鳞不是透明的。”

紫玥说:“彩带亮闪闪的，像彩虹鱼的闪光鳞。”

数数说：“但是它是一条条的，和闪光鳞的形状不一样。”

梓琦说：“这圆圆的粉色亮片呢？”

数数说：“可是这个亮片只有粉红色，闪光鳞有很多颜色的。”

看到转动的彩色风车，数数说：“这个就是彩虹鱼的‘闪光鳞’！”孩子们拍手赞同，数数和妈妈一起设计彩虹鱼衣服，亮光纸变成了美丽的彩虹鱼鳞片。

数数剪完蜗牛线后，对康康说：“你看！这是彩虹鱼故事里的海草。”

第二天，康康一到教室对数数说：“妈妈和我一起用米袋子做了一个珊瑚礁衣服呢！”

数数说：“我们就可以把海草种在上面了呀。”两人选择了绿色系的纸，沿着线剪下来后贴到了珊瑚礁衣服上。

数数穿着珊瑚礁衣服，双手舞动着说“我是大海里的海草，我在跳舞呢！”

老师鼓励全班小朋友和爸爸妈妈讨论一下，自己准备用废旧材料设计《我是彩虹鱼》故事中哪个角色的衣服，家长们表示也很支持，随后，表演区里增加了很多不同风格的“服装”。

教师的思考：

在讨论制作海草装饰珊瑚礁衣服的过程里，为数数提供了一个良好的互动合作平台，孩子能够合作性地交流不同的问题并讨论双方的观点，运用语言、道具制作等多种方式恰当地表达绘本体验，在绘本情境中促进孩子积极情绪的形成，社会认知得以发展。

孩子们刚开始很专注，可是玩着玩着就忘记了自己扮演的身份。

数数说：“我们应该像娃娃家那样有个挂牌！”

明玥说：“这样就知道自己扮演的是谁了！”

在妈妈的帮助下，数数用彩色玻璃纸设计了章鱼奶奶、彩虹鱼、小蓝鱼等，还给彩虹鱼剧场的挂牌取了一个名字叫身份棒棒。

老师问：“你怎么想到设计一个拿在手里的身份棒棒呢？”

数数说：“因为六一的时候看了皮影戏，他们就是拿在手上去讲故事的，我们看到这个棒棒，就知道别人是什么角色了。”

在接下来的彩排中，孩子们会先讨论自己在大海里扮演的角色，并选取自己的身份棒棒，并会不断增加新的身份棒棒，由此彩虹鱼道具库初具雏形，同时，通过绘画的方式设计剧本，彩虹鱼的故事正在变得越来越精彩。

教师的思考：

老师支持孩子将静态的“彩虹鱼故事”转变成动态的“彩虹鱼剧场”，通过角色扮演，用动作、语言、表情、道具、绘画充分演绎彩虹鱼故事内容，在活动中产生的同伴经历使数数直观的感觉到，积极的、富有成效的社会交往是通过与同伴的合作、交流而获得的，积极的同伴交往经验将促进孩子亲社会行为的发展。

孩子们对于彩虹鱼剧场越发喜爱，一个新的话题由此出现：“在交朋友的过程中，什么东西和彩虹鱼的“闪光鳞”一样，分享给别人，会让人感受到幸福、快乐的感觉？”

希晨说：“把喜欢吃的杯子蛋糕分享给别人，别人就会感觉很甜。”

嘉爱说：“我主动帮助小朋友，他们就会开心。”

数数说：“我给小朋友一个拥抱，就会让人快乐。”

沐涵说：“早上看到别人主动说早上好，也能让别人感到高兴。

老师说：“原来生活中的“闪光鳞”，可能是一个东西、一个动作、一句话或者一件事情，都可以让别人感到幸福和快乐。”

老师追问道：“你们发现数数身上有哪些‘闪光鳞’呢？”

源璟说：“他总是主动照顾班级里的植物，他知道很多照顾植物的方法。”

泓兴说：“他记我们的名字很快，我点名想不出来的时候，数数总会提醒我。”

凌溪说：“我们在彩虹鱼剧场里遇到困难，他总是有很多办法。”

玟彤说：“数数喜欢帮助阿姨把我们放水壶的推车送上来。”

史晨说：“他喜欢和我们手牵手一起去班级，我感觉很开心。”

梓屹说：“他搭建的纸筒迷宫很厉害！”

听到孩子们的回答，数数的脸上露出了灿烂的笑容。

老师说：“原来只要你仔细观察和感受，你就可以发现别人身上的闪光鳞，这是一个非常厉害的本领呢！”

教师的思考：

“彩虹鱼”不但是孩子们共同熟悉的故事角色，也代表着班级里我们的约定－－想要交朋友，需要发现别人的“闪光鳞”，也要学会分享自己的“闪光鳞”。数数通过彩虹鱼赠送同伴闪光鳞中的故事情节以及模仿同伴调控情绪的方法，开始有意识地控制自己的情感，逐渐保持愉悦的积极情绪，并不断提高稳定性。

在自主来园后放置水壶的小推车和资源地图墙上班级标志的设计中，孩子们不约而同地选择了彩虹鱼作为班级的标志。

径遥指着资源地图墙上的班级标志说：“老师，你看我们班级！”

数数说:“这样就能告诉别人我们班级在哪里玩了。”

孩子们围在资源地图墙边指着彩虹鱼标志咯咯地笑，嘴里兴奋地说着：“我找到彩虹鱼啦！这个就是我们小六班。”

梦欣说：“我们班到处都是“彩虹鱼”，那我们就是‘彩虹鱼’班级啦！”

教师的思考：

在整个过程中，不仅仅是数数，情绪的稳定性慢慢提高，社会性得到发展，像“彩虹鱼”一样逐渐得到同伴的认同和喜爱，融入到小六班这个温暖的大家庭中。对于全体的孩子而言，学会尊重和接纳像“彩虹鱼”这样的同伴，发现同伴身上的“闪光鳞”,同时，建立起自身对班级的归属感，也是一次不小收获与挑战。