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用爱帮助孩子寻找生命的支点
每一个儿童，都有一个小世界!
他们在自我的小小世界里，触摸、感知、倾听、理解，用充满着好奇的眼睛探索着未知领域的秘密，用童言稚语装点生命的惊喜！
在欢声笑语的幼儿园里，每天孩子们都在这里上演着属于自己的成长故事。我们将这些故事记录下来，因为总有一天，孩子会长大，总有一天，你想要回忆孩子成长中的点滴，总有一天，当你回忆起这些点滴时，你会悄然欣喜！
幼儿园是孩子们成长的重要场所，这里每天发生着不同的故事。每一个故事背后，又包含着很深的育儿道理和值得幼儿园老师、家长深思的问题。
告别2018，从2019年新年第一天开始，成都市第一幼儿园将推出大型幼儿成长纪实——《成都一幼的1001个成长故事》，幼儿园将每天精选一个在幼儿园发生的故事，通过情景再现、老师解读、家长指导等内容来指导老师和家长更加科学的育儿，认识孩子，走进孩子的内心。
关于孩子们的故事，我们慢慢地讲，你细细地品，用“最长情的告白”陪伴孩子们的成长！
情景正在发生
乐乐在美工区画画。画完后我看见她拿起了笔，在纸上认真的添着什么，我走近一看惊奇的发现她在写她的名字。但名字的顺序是反的，这时她问我：“老师，我的名字画对没有？”
平时，乐乐也对字充满兴趣，比如老师请小朋友画出鼠小弟爱吃的水果，乐乐立刻着急的说：“我不知道爱怎么画嘛！”
听到了她的苦恼，老师告诉她她：“爱可以画一个这个（用手势爱心提醒她）呀。”
乐乐马上说：“哎呀！不是这个画的！我不会画那个爱。”
幼儿园老师说
快进入大班的孩子对于“前书写”有了兴趣，加上平时在图书和绘画中一些文字的出现，更加引发乐乐对书写的兴趣，加上她的模仿性、操作性较强，所以一些简单文字她能很快的学会“画下来”。实际上，幼儿的前书写活动具有游戏性、图画性、兴趣性、过程性、经验性等特征，与小学的书写、识字活动有着本质的区别。
写给家长的话
针对前书写想给幼儿园的家长们说说，前书写阶段对学前儿童至关重要，家长应抓住幼儿理解文字的敏感期，遵循前书写活动的以下教育原则：
读和写是一个相互关联发展的统一整体，并不是先学习阅读，再学习书写。幼儿的读写过程是一个主动学习和建构的过程，书写者通过建构文字而建构意义，阅读者则通过建构被预期的意义而建构文字，因此阅读与书写是相辅相成的。幼儿前阅读经验开阔了幼儿的视野，为前书写活动的开展提供了丰富而有意义的书写素材，并使幼儿的前书写活动和日常生活经验紧密地联系在一起。脱离阅读而进行单独的书写教学，既不符合幼儿的发展特点，也无法有效地使儿童体验到用书写来表达意义的乐趣。
当代兴起的“读写萌发”理念，认为幼儿学习书写和学习口语一样，是一个自然发展的过程。幼儿从日常生活中接收文字刺激，并主动地进行假设、验证，发明和建构与文字有关的读写知识，从而自然地促进读写能力的发展。读写是在真实的生活情境中逐渐发展起来的，是个体与环境互动的过程，幼儿在此过程中寻求文字使用的意义。幼儿必须在有意义的环境中使用语言和文字，才能真正学习写字。
绘画是年幼儿童进行书写活动的主要方式，也是儿童乐于进行的一项活动。幼儿的绘画技能水平比书写表现得更高些，说明书写是一种比绘画更困难的活动。幼儿的文字书写经验不仅涉及认知技巧，而且它本身就是一个复杂的社会心理语言活动。幼儿写字反应呈现出情感、知识、沟通和创造性的个别差异。借助于绘画和文字的想像力和读写萌发的经验，幼儿才能够对书写文字有很好的理解。因此，培养儿童的绘画经验对书写活动有很重要的作用。
幼儿前书写活动本是幼儿自主、自愿的书写活动，具有个体性的特点，为幼儿提供不同的可选择的书写材料、按幼儿的书写发展程度及幼儿的兴趣来安排书写活动，而不是强制每个幼儿都按照同一个进度。
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文章转载自微信公众号：成都市第一幼儿园
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