对于一名专业的幼儿园教师来说，第一个技能，也是最重要的技能就是读懂幼儿！！！然后从幼儿的行为和行为变化中分析出他们的情感和需要并进行相应的指导。
近年来，当我们越来越强调幼儿园教师观察幼儿行为重要性的同时，不少幼儿教师却在观察幼儿的实践过程中遇到了很多困惑。
我会做观察，但是我不会做分析评论，总是一句话也说不出。
我不知道要记录哪件事情？
相信大多数的老师在进行幼儿行为观察的时候也都有着相同或相似的感受和困惑。近日，万禄幼儿园中班段教研组长陈佳老师就与老师们一起分享了自己对于“观察”的经验与理解，帮助老师们突破观察能力提升的瓶颈。接下来，请跟随小编镜头，一起走进学习现场！
观察的意义
首先，陈老师进行了4个灵魂拷问：
1.我们为什么要观察？
2.我们能看到什么？
3.通过观察儿童，我们能了解什么？
4.通过观察儿童，我们怎样帮助他们？
如果我们能清晰地说出这些问题的答案，相信我们的观察不会太差。
观察的方法
为了解决观察时的困惑，首先，需要知道观察的方法。陈老师给大家分享了5个观察中常用的方法：叙事、检查清单、时间抽样、追踪及饼图和直方图。值得注意的是追踪和饼图、直方图都是属于图表法中的一类；像时间抽样是属于抽样法中的一种。
接下来，陈老师对每个方法进行具体的解说。
叙事：观察单个或者一群儿童，并记录你所看到的情境。记录的时候应该用现在时态，因为是在情况发生的时候记录下来的。
检查清单：用于记录单个儿童或者儿童团体的活动。预先要做好准备工作，先考虑清楚想从儿童身上解释什么？通常被用来记录儿童的进步。
时间抽样：是指在整个时间段内每隔一段时间做一次记录。
追踪：指追踪一个儿童很长一段时间，观察其去哪些地方，做些什么？观察的记录可以是描述性的叙述，也可以用图表将结果表示出来。
饼图和直方图：以图形来表示对全班儿童的观察结果。
具体解说常用的观察方法
接下来陈老师为大家具体解说常用的观察方法。
陈老师首先为我们出示了两个观察记录，引导老师们仔细观察两个观察记录相同的地方是什么？
老师们观察都非常仔细，发现两个案例中都有原始信息、结论、评价及建议这四个部分。陈老师对这四个部分进行详细地解说。
陈老师指出原始信息记录应直接描述看到的行为，不要将自己的主观判断混杂于描述记录中，亦即须呈现客观的描述记录。陈老师通过两个案例的呈现让老师们进一步明晰客观描述。
大班段发言：我们在观察时借助和合理利用观察工具，找准观察时机，时刻关注被观察者的反应，尊重幼儿本位，让观察具有真实性、准确性、全面性、完整性、目的性，让观察有有价值！
中班段发言：观察的技巧，除了要客观性，还应该要：全面性、连续性和深入性。不是片面的、漫无目的的观察，学会深入地观察与探究。
小班段发言：观察要考虑自然性、和目的性或者说计划性，以及记录的完整性。运用一定的方法，一般是教师眼观和记录相结合，同时如果针对某个具体方面进行观察，除了在日常的活动、游戏中随机观察外，还可以根据观察目的设置专门的活动进行观察。此外，还可以利用摄像、录像、儿童作品分析等方法进行观察。
陈老师对大家的发言进行了小结：观察的技巧除了要客观性，还要具体性、直接性、关注情绪及完整性。此外，她还强调：我们不能根据单一的一次观察来评判一个儿童。
紧接着，陈老师对结论、评价及建议进行了解说。
结论：应该概论叙述观察到了什么，与期待发现什么（即你的目标）相呼应。
评价：应将发现与目标年龄群体应有的表现相比较，不可主观。
建议：接下去如何助推（思考）。
陈老师出示案例，供老师们进一步参考与理解结论、评价建议的表述方式。并分享了幼儿的发展目标，让老师们更加了解每个年龄段幼儿的基本发展水平。
陈老师告诉大家：这些都是有目的的观察，我们成为结构式的观察。如果没有预定目的地去观察，则称为非结构式的观察方法。非结构式的观察实施起来更具有弹性和开放性等性质。
互动演练
最后陈老师让老师们进行现场“演练”。
陈老师出示了一个案例，引导老师们进行思考：如何分析（结论、评价、建议或者思考）？
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老师们经过年段研讨后，都积极提出自己的观点。
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陈老师出示图片，引导老师们再次学习结论、评价及建议的方式方法。
培训到此，大家对于刚开始的问题是不是能够进行清晰地回答了呢？
陈老师推荐给大家两本关于观察的书籍，希望大家通过专业书籍的阅读提升自身的观察能力。
活动最后，幼儿园副园长陈连连老师对本次培训活动进行点评：观察儿童，是幼儿园教师的必备技能，它跟你的弹唱说写一样重要。有专家说，儿童是读不懂的。我同意这种说法，我们确实不可能完完全全地“读懂”某一儿童。但我们不能因此而放弃读懂儿童的努力。虽然没有百分之百的“完全”懂，但我们在越来越懂儿童。这样的努力，是不能用“儿童是一本读不懂的书”来否定、放弃的。
怎么算“读懂”儿童呢？我们可以学习一下四川师范大学鄢超云教授提出：
一、读出儿童的发展水平
老师不仅仅应该读出儿童的现在发展水平，还应读出儿童在帮助之下可以达到的发展水平（即最近发展区）、未来的发展水平（以便明确培养方向），还应读出儿童过去的发展水平。
二、读出儿童的学习品质
读出了儿童的学习与发展中的核心品质，就抓住了主要问题、问题的主要方面。
三、读出儿童的差异
儿童之间的差异是巨大的。有些差异有水平高低之分，我们总是期望儿童的发展水平更高、期望促进儿童从低水平高更高水平的发展。有些差异是风格、类型的差异，没有高低之分、没有好坏之异。只有内心真正的接纳、欣赏儿童之间的差异，才能更好地懂儿童。
四、读出支持策略
读儿童不是目的，儿童发展才是目的。读不出支持策略的读，算不上真正的读懂了儿童。当然，支持儿童并不意味着一定要做点什么。有的时候，教师什么也不做，就是在支持儿童。而在有些时候，忙得团团转的老师可能根本没有支持到儿童。
老师们，都表示受益匪浅，也明确了：读懂儿童并不容易，但也不是那么神秘。我们每天都在接触儿童，拥有丰富的经验。但仅凭经验是不够的，经验需要被反思，而案例正是促使我们反思、提升的重要途径。
疫情虽然延迟了开学的日期，却延迟不了万幼人研讨的热情。云上研讨活动为老师们搭建了分享交流成长的平台，老师们对于观察有了更加全面的了解。在这个特殊的时期里，研的方式在变，教的方式在变，学的方式在变，期待假期归来时，师幼皆成长！
文章转载自公众号：海盐县万禄幼儿园
