一、游戏背景
游戏始发于我们班的大型综合工坊，这个工坊是一个半自助区域，它的固定材料有：板凳、梯凳、木板、奶粉罐、梯子、海绵垫子、轮胎等；还有自由组合材料它来自我们晨间体锻材料超市里的小中型材料，如小木桩，纸筒，PVC管、呼啦圈等材料。这些材料源自生活，易于收集，也为我们的活动增色不少，孩子们可以自主取放，自由构建喜欢的路线，进行创造性游戏，将游戏更推向于多元化的玩法。不仅锻炼幼儿勇敢的品质、培养善于与人合作、交往的习惯，而且对于我们老师来说，也在与孩子一同学习与成长。此外，我们会根据游戏的需要与变化，不断增设不同的低结构材料来进一步满足幼儿游戏的需求。
二、游戏过程
1.火花的激起——游戏的发生
第1次游戏：
在晨间体锻这样的游戏氛围中，孩子们自发生成很多的游戏，突然我听到了一片激烈的讨论声，发生了什么？原来他们想让梅花桩能平衡在木条上,这时的我并没有去解决木板平衡不了的问题，而是管住手，闭上嘴，睁开眼，竖起耳，等待孩子们在游戏中的发现与发生……
谢老师：孩子你们在玩了什么？
兜兜：我在走凳子。
一嘉：我把奶粉罐从这个木板上滚下来。（倾斜的木板）
力为：我刚才在玩木板平衡的游戏，可是李易城老捣乱，我的木条老是倒下去。我放一个他放很多个。（项力为放一个梅花桩，李易城在另一端放很多个梅花桩，致使不能平衡）
谢老师：这个游戏看来挺好玩的，就是玩的时候你们还有很多小问题要解决，下一步你们该怎么玩？
力为：我还需要更换下材料。木桩不平整，然后一直滑来滑去。
谢老师：那你可以试试其他的材料？
力为：我可能需要奶粉罐吧！或者其他材料……
2.火花的碰撞——游戏的初探
第2次游戏：
孩子们一早来园，便迫不及待投入游戏中去了，此时，作为老师的我也许只能暂时从旁静候，让他们自己进行选择，做出决定，实施想法。我认为这就是好游戏。
一嘉、力为他们一早来到幼儿园便在探索工坊的材料超市里开始搜寻材料，这次他们找来的奶粉罐和小木桩以及小木条。继续他们的平衡游戏。
兜兜和悦悦小朋友开始用两个奶粉罐去平衡木条，一下子就成功了。（木条的两端更垫一个奶粉罐）
他们说，原来放两个就简单多了，要不我们把奶粉罐倒过来再看看！
一嘉拿着一个梅花桩在木条下方试图找中心点。可是一直都没有成功。木条还是一直倒在一边。于是周围的“小旁观者”们纷纷加入这个探索队伍中，用不同的材料去和木条进行组合，甚至通过用不同的摆放方式来解决中心点会滑的问题。
游戏生长点：
1.木条平衡游戏
梅花桩、奶粉罐摆放在木条下方的什么位置，才能使木条平衡？
2.我们会找支点
木条的平衡点（支点）在哪里？
3.不一样的平衡点
移动木条下方支点也可以让上面的材料平衡吗？（支点与承重的守恒）
对于孩子来说，直接找出木条的中心点还是有点难度的，孩子开始通过不断的移动木条，开始找寻它的中心点。
问题1：你把奶粉罐放在了哪里？
如果倒在一边是说明什么问题？
奶粉罐已经在中心点上了，为什么一放上东西，木条又不平衡了？
谢老师：为什么木条又不平衡了？（东西的重量不同）那你知道哪个重？哪个轻吗？那老师我下次就找一样的东西来吧！同样的东西，放在木条两端，能平衡吗？
孩子一脸疑惑，他们继续找到了他们昨天玩的材料进行尝试。
佐旗：我们移动下奶粉罐（中心点）说不定就成功了。
谢老师：那你们去试试看吧！
孩子们通过他们自己的方式在探索。成功的找到了不在中心位置的支点。这时兜兜对我说：老师我可以回家把这个游戏和爸爸妈妈也来玩一玩吗？当然可以拉！可以邀请爸爸妈妈把你的过程拍下来哦！
我在想何不利用这一游戏契机继续游戏下去呢？既然游戏的价值及初步取向已经生成，何不开始来一场头脑风暴呢？于是我将这次的头脑风暴定为“找平衡”，于是我请孩子回家与爸爸妈妈一同玩一个关于平衡游戏，没有设定任何一个“平衡”概念的界定，以用视频的方式记录孩子探索的过程即可。
第3次游戏：
晚上我的手机开始不停的响，一打开让我惊喜万分，惊的是“平衡”的游戏玩法竟然可以这么多，这次的头脑风暴效果很好，群里的讨论气氛不断升华，怎么做平衡游戏，有哪些设想，视频一个接一个，在交流式的视频观看中，孩子尝试了自己的平衡游戏，也效仿和尝试做起同伴的平衡游戏，就这样创造了更多的平衡游戏。
活动回想：积累平衡的经验
我把昨晚搜罗到的有趣的平衡游戏，播放给幼儿观看，让在视频里的孩子分享他们的游戏心得。从孩子稚嫩的话语中，我却意识到他们真的找到了事物平衡的规律，知道一些简单物体的平衡点，知道有些是重量的平衡，有些是支点的平衡。我给孩子们提供纸和笔，孩子们开始用绘画的方式记录自己的发现，自己的游戏，自己的收获。
3.火花的四溅——游戏的生长点
第4次游戏：
经过一晚的头脑风暴，孩子对于“平衡”的兴趣点依然不减，一个个跃跃欲试，户外体锻中他们又开始了……游戏中，小部分孩子开始偏离自己的最初设想，那就顺应吧，因为这就是孩子的天性；大部分孩子却在继续探索他们的平衡游戏，那就支持吧，因为这是我们必须坚守的。
他们开始将平衡板凳，自由组合，拼搭路线，站在一旁的仔仔由于他个子比较矮小，他爬不上高高的凳子，于是他迅速的把凳子全部换成了小凳子，一张接着一张依次排开。很快，一条长长的板凳出现了，
谢老师：仔仔你想玩什么游戏呀？
仔仔：这个太高我走不了，我有点怕。
兜兜：这有什么好怕的，你看我！（迅速的通过架在高处的凳子）
力为：这个一点难度也没有，我还可以加上轮胎来玩呢？
生长点1—-我的身体能平衡
老师：真的吗？你准备怎么玩？
项力为小朋友迅速拉来了一个轮胎搬上了凳子，他一边走一变推着轮胎，慢慢的真的走过了“凳子桥”。一旁的仔仔兴奋地连忙也去拉了一个轮胎走起来了。
佐旗：你们这样也太简单了吧！看我的！
于是他迅速的找来了最高的凳子，搭成了另一条凳子桥。也许是因为高度的挑战吧，吸引了其他的同学一起来挑战。孩子们迅速的搬来周围所有的轮胎，一个个开始在不同高度的凳子上进行滚轮胎了，但是个别孩子对有高度的凳子，他的身体还是平衡不了。
A
B
发掘游戏新玩法：
谢老师：我发现，你们今天又有新游戏了，你们都玩了些什么？
幼儿：我们在平衡凳子上加上了轮胎。
谢老师：那你们还想挑战有难度的平衡吗？你们还想加什么在平衡凳上走？也能让你的身体保持平衡？
谢老师：为什么有的小朋友可以，有的小朋友走不了呢？
佐旗：因为他们的身体没有保持平衡，所以很难通过。
谢老师：其实我们的生活也离不开平衡，如果没有平衡我们甚至无法站立。
佐旗：我还可以挑战，我还可以单脚站立，也可以保持身体平衡呢！
佐旗的一个动作引起了全班幼儿的模仿他们纷纷开始单脚站立。一只脚你们还能怎么玩呢？
我可以单脚跳过小木桩，我可以连续单脚跳…….
（生长点2）—–金鸡独立
刚开始从静止的单脚站立到后来可以用单脚跳跃通过障碍物去游戏。
孩子们开始单脚开始对抗起来，有的干脆说，我们还可以这样的单脚跳。
谢老师：咦，真的除了一个人玩平衡，还能两个人一起玩平衡呢？怎么样才能两人一起跳呢？只能两人玩吗？你们尝试过多人玩吗？
孩子开始寻找越来越多的伙伴，有3个一组，有4个一组的一起玩。
一个女孩子跑来邀请了我一同参加游戏，这时其余孩子便纷纷过来表示也要一起。那好吧，我们就一起来吧！可是人有点多，我们能行吗？真的有点很难。
（生长点3）——编花篮（集体游戏）
谢老师：怎么玩才能成功？
幼儿：老师有点难度耶。
谢老师：你遇到了什么困难？
幼儿：人越多我们越难玩？我们单脚站立的时间不够。发现了原因，他们开始一次又一次的练习起来。
4.火花的漫天——游戏的提升
几次游戏后，我以为孩子们对“平衡”有了一定了解后，我们的游戏会停滞或者慢慢被其他新生成的游戏所取代，没想这股热流会流向于孩子们可以探索到每个角落，随手玩转平衡游戏在区域活动中，集体教学活动中，日常生活中……
那是一个雨天的早晨，一进教室，孩子就对我说：“老师我今天能在教室里玩下平衡游戏吗？”“当然可以，成功了记得告诉我，如果失败了也可以记录下来哦！”
孩子还在寻找生活中的平衡。
你们早上玩了哪些平衡游戏？
谷谷：我用小猴平衡器来找到重量相同的香蕉
李一城：我用乐高积木搭了一个天平器。
谢老师：那你发现这个积木怎么才能平衡住吗？
李一城：我在反复调整积木的位置，如果一边倒了，我就往另一边移，慢慢的他就可以平衡了。
一佳：我的纸杯如果没有放平衡，就会全部倒塌下来的。
谢老师：你们知道生活中哪些也是平衡吗？
佐旗：我的书放在头顶上走，也是身体的平衡，
力为：杂技演员在走钢丝也是需要平衡，说到这里，力为突然说，我家里有本关于平衡的绘本：（生长点3）—–神奇的平衡
第二天，力为真的带来了他说的绘本，他讲绘本里出现的平衡，一一讲述给小朋友听了。
第三天，他们将绘本的游戏带到了户外体锻中，可是很多孩子由于身体还没有足够的平衡住，经常从平衡木上摔下来。于是孩子开始去找一找哪里是我们游戏时危险的地方，他们想出了好办法将袜子套在了他们认为危险的地方。
第四天，在家园共育中，我与班上一位家长进行交流，这位家长给出了不一样的平衡点，于是我邀请家长来园助教，为孩子带来一个创意游戏《魔力平衡》。
5.火花的不熄不灭——游戏的延展
孩子们的游戏如同火花还在蔓延，这次孩子不仅仅停留在支点的平衡，他们找出物体重量的平衡了，虽然奶粉罐不在中间，但是也能让物体平衡。在偏离中心的情况下，也能让木条不倒下，保持平衡……，我们的孩子还将游戏延续到身边的社区，利用周边资源，玩起了社区里健身器材，他们还走访了隔壁的实验小学的科学室，家长还带孩子参观了温州科技馆！
三、游戏策略
1.游戏过程的积累
经验的积累
在这几次的游戏中，我们发现，整个以平衡为主线的游戏，老师预设的环节在削弱，我们只是作为游戏的支持者，给幼儿提供辅助，而孩子成了游戏的主人。而且在这样的游戏过程中，孩子也在不断的积累他们的学习方式。
以在家中的游戏为例，孩子就知道首先要找寻如何让事物平衡点，然后再与同伴的分享中，获得不同的启发，再进行游戏积累经验，最后将经验又进行还原到幼儿园的户外游戏当中去。
品质的积累
儿童的性格是在游戏、学习、活动中表现出来的，个性心理品质在游戏的发展中起着十分重要的作用，而在游戏中幼儿的个性心理品质可以得到较好的发展。当孩子接触游戏时，孩子的好奇心、探索欲望就已经被激发。在游戏不断摸索中，对幼儿意志力、自制力的也是一种考验。游戏中，孩子在反复操作，想办法，克服困难后获取喜悦情绪和内心体验，使孩子逐渐养成能动脑筋，坚持到底的行为习惯，并最终内化为个性品质。
2.游戏模式的助推
以往的游戏学习模式中，我们着重将游戏中心放在幼儿园，以幼儿为主，教师为辅开展游戏并记录，偶尔请家长帮助，带些相关材料、资料、信息入园。而我们这次的游戏模式，大胆尝试引入家庭共同参与游戏活动，让家长从“旁观者”转变为“参与者”，让“参与者”走近幼儿游戏，成为游戏的合作者。并使得班级形成了“三方互动学习模式”，让学习的对象不在单纯是幼儿与老师，家长们也在学习与交流。
3.游戏构架的回归
游戏回归自然强调的是精神层面的回归与物质层面的回归。对于平衡游戏来说，整个游戏的延伸都是顺应孩子的游戏兴趣点展开，每一个链接的游戏，都是以满足孩子游戏探索需求去构架，孩子在用他们从游戏中学到的知识再回归于游戏，形成一个“环形”的游戏链，这也是游戏最为倡导的最本真的回归。
四、游戏感悟
1.“真”放手：说放手却难以放手，这是我们常见的问题，说放手就放手试试吧！这才是下一步该做的！我们的孩子会做得很好，请相信他们！
2.“汇”交流：不懂则问，不要埋头独自奋战，学会家园抱团，你会发现融汇的交流学习更有助于发展。
3.“能”平衡：游戏中，既做孩子游戏的支持者，更要去平衡游戏，了解游戏的发生发展，顺应孩子的天性，做好学与玩的平衡，让孩子成为我们的老师，让老师成为孩子的玩伴，互学互长。
五、游戏成果
1.《平衡游戏》生成的游戏网络图:
2.游戏略影：
文章转载自公众号：温州市第四幼儿园
