全国学前教育宣传月|“科学做好入学准备”系列三

系列三：入学准备的误区

 无论对大人还是孩子来说，兴趣和愉快的情绪都是非常重要的。因此，当家长在关注孩子入学准备是否充足时，也要关注自己的言语和态度，千万不要用“上了小学让老师管你”之类的话吓唬孩子。

对很多孩子来说，小学陌生的环境本已让他们紧张和焦虑，吓唬孩子无疑会增加孩子的恐惧感，使孩子抗拒上学。这不仅会影响孩子的入学适应，严重时还会刺激孩子的神经中枢，影响孩子的内分泌，甚至诱发夜间惊梦、发烧、胃疼等各种生理和心理疾病。

因此请家长务必多动脑筋，疏导孩子的入学紧张情绪，激发孩子对小学生活的向往，让孩子做好充分的心理准备。比如，可以对孩子说一些欣赏和鼓励的话：“你真的长大了”“我们家要有小学生了”。还可以跟孩子聊聊您上学时的趣事和遇到的老师，带孩子到小学参观等，让孩子尽可能多地了解小学。这会让孩子觉得上小学很光荣，唤起孩子对新生活的向往之情。

在孩子入学后，也请家长不要把注意力全部放在孩子的成绩和分数上，这会给孩子带来紧张的情绪和压力。可以多和孩子聊聊新学校、新老师和新朋友，听听孩子在学校发生了哪些有趣的事，表现出对孩子新环境的兴趣和赞赏，这会影响孩子的情绪，引导他尽快适应和喜欢新的小学生活。

自从佳佳进入大班以后，他的妈妈就开始为孩子升小学焦虑，到处打听有哪些名校；家里人也一直在讨论并纠结进公办小学好还是进民办小学好，还时不时出一些题目来考考佳佳，以备入学面试；饭桌上、茶余间，还经常说起小学学习如何严酷，说别人家的孩子进了幼小衔接班，学识字、拼音，做算术。对佳佳常说的一句话就是“该收收心了，光知道玩，上小学就该吃苦头了”“看人家小孩都已经认识很多字了，你怎么办呀”^……    

佳佳妈妈的焦虑情绪无形中会影响孩子的心理，使他产生一种不安全感，当他过高估计小学学习的难度而产生学习压力时，就会对即将到来的上学忧心忡忡，甚至会导致入学适应障碍，一旦遇到一点挫折就会丧失信心。所以，家长一定要放松心情，淡定地面对孩子的入学，让孩子感到入小学是一个自然而然的成长阶段，要以一种积极的心态迎接入学。

现在儿童学习软件层出不穷。使用这种学习软件成为许多家长对孩子进行教育的重要方式。那么，学习软件能够替代孩子在真实生活情景中的学习吗?  儿童主要通过亲身体验和探索感知、了解世界，他们积极调动自己的感官，在与周围环境的互动过程中，获取知识，积累经验。软件或许有多彩、动态的图像，或许有设定好的层层递进的精美程序，但在将实物抽象成符号的同时，也抽离了立体且丰富的感官体验——那些无法用言语、用图像来描绘的知识，那些只能在游戏和生活中传递的独特的人类经验。而这些知识和经验是孩子无法通过学习软件获取的。但这些知识和经验对于孩子的成长十分重要，他们借此理解周围的生活世界，掌握语言，体验人类的交往并形成自我。当与学习软件的互动取代人与人之间的真实交往时，孩子在真实关系中成长的机会被剥夺，孩子学习适应未来社会人际交往的敏感时机被错过。        

今天我们越来越强调学习者的主体性，但这些学习软件大多是在推着孩子向前走，孩子被动地接受大量信息却无暇进行主动的思考，无法成为积极的行动者。  

学习软件以“学习”为噱头，却并未真正理解何为孩子有意义的学习。不假思索、没有节制地将它们带给孩子，只会让孩子远离自然成长的轨迹，割裂他们与赖以生存的地球之间的亲密联系。从文化传承以及人与自然共生的角度看，学习软件从来都不是、也不应成为孩子真实体验的替代品。

当儿童表现出良好行为，或是学习上有进步时，如何表扬?表扬的方式直接影响儿童接下来的学习与行为表现。  这里需要了解两个重要的心理机制：一是内在动机，即指儿童学习的目的指向学习活动本身，是学习活动本身使儿童获得情绪上的满足，从而产生成功感。内在动机是促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。例如，兴趣能激发儿童产生阅读一本书的欲望，胜任感可以使儿童愿意接受挑战。二是外在动机，即由外在奖赏和报酬提供动力。  

内在动机和外在动机激发的行为经常看上去是同样的，例如，孩子读书、画画或做力所能及的家务等，既可以是内在动机的激发，也可以是外在动机的激发。但两者实质性的不同是，提供行为动力和导向行为的来源不同。内在激发的行为，来源是个人的好奇、需要和努力，而外部激发的行为来源是环境中发生的事件。

如果儿童个体的内部动机水平较高，就会主动地提出任务，积极地关注环境的变化；即使受到外部刺激干扰，也会保持开放的心态，勇于冒险、敢于挑战，思维新颖、独特、流畅，能够创造性地解决问题。