建构活动区是班级区角游戏的热点区域，而积木游戏又是建构活动区中的“明星”材料。在这样的区域游戏中孩子有着怎样的学习与发展，我们需要借助观察看见不同经验基础的幼儿在区域中具体的行为表现，并借助对话补充完善观察信息，借助常模分析核心经验，在此基础上精准把握每一个幼儿的学习与发展，兴趣与需求，进而有效地为不同的幼儿提供适宜的支持与帮助，让每一个幼儿在自主游戏的过程中建构经验，享受成长。
我们都知道幼儿对于周围世界的认识和理解是他们主动建构的经历，而非来自与外部信息的灌输与复制。因此我们常常创设丰富的时间与机会，让幼儿直接运用多种材料表达自己的想法、观点，并在与材料互动游戏的过程中感知自我、感知世界、建构成长经验。而积木游戏所蕴含的丰富材料与经验知识，正是支持幼儿在玩中学，在玩中主动建构经验的理想活动。那么教师应该如何在积木活动区中借助观察解读，补充对话，支持跟进，最终实现积木游戏教育价值的落实以及推动幼儿向更高水平发展呢？
”
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8：38—8：42 场景二：一开始涂涂面对4个成对小三角形积木拼成的大正方形，左手拿出一个斜坡积木放在大正方形的左侧，又将上方的斜坡积木对称放在大正方形积木的右侧，刚放下，右手将斜坡积木拿到正方形的下方，左手将左侧的斜坡积木挪开。而后将有裂开的大正方形归整齐。再接着停顿了约2-3秒右手拿起一个小圆柱体积木放在大正方形的右侧，左手也挪过一个小圆柱体积木放在左侧，完成后又拿起一个小圆柱积木放在大正方形的上方。（如图2，笑脸为涂涂所在位置）
（图2）
1.交流回顾，看懂幼儿的行为
（1）游戏后分享交流大家说的环节，涂涂“今天我在建构区，自己一个人搭了一个勇者大冲关，这个很好玩的。”
（2）对话说的环节：首先教师装傻式发起：“刚刚，涂涂说他搭的是……？”众幼儿回应“勇者大冲关”。其次教师继续疑问式上扬语调“勇者大冲关？”涂涂交流：“这是我在电视上看到的，20频道，江苏卫jiàn（视），这个是游戏，女生六关，男生有很多关；嬉戏谷也有的，有不一样的机会，2次，3次，4次……”接着追问集体游戏“这是闯关游戏，怎么玩啊？”小组幼儿七嘴八舌地抢着表达自己的观点。教师在满足集体幼儿说的需要后，再跟进涂涂借助图片的方式介绍自己的游戏过程：“这是梯子，掉到水里就从这里爬上来，而后小圆柱积木就是小人，这个大平台上出发，向前进不能掉到水里，就成功获奖了。王老师，你要挑战吗？我给你2次机会。不，3次机会……”
2.个别谈话，读准幼儿的建构行为
午餐结束后，一边看着他的建构照片和视频，一边对话交流。“涂涂，我看你闯关的时候，小圆柱小人一闯关的时候，你拼的东西就全部乱了，怎么回事啊？”“这是都是机关啊，那个电视的东西都会跳跳转转的，一幢人摔倒就掉到水里了？”“那这是什么机关啊？”我指着上图4列的成对小三角形积木部分问道。“这个没有什么的，很简单，我就随便搭搭的。”
结合刘焱教授《儿童游戏通论》中对积木建构游戏中的相关论述，跟进观察目标幼儿在积木建构区建构的主题、建构的方法以及建构作品的相似度与复杂度，这一次从建构的兴趣意图、建设的节能以及建构作品本身，我们可以发现，就本次观察：
（1）首先就建构的兴趣意图，涂涂一个人主动、独立、自主创造完成勇者大冲关的建构，在建构过程中就观察的时间建构3种冲关作品，模拟游戏3次，有着积极的体验。与此同时在交流中可以再现其借助电视节目的环境影响，创造性地第一次在游戏中借助积木建构的形式呈现自己的表征水平。
（2）其次在本次观察中涂涂在建构形式上是以平铺与重复为主，但我们不能仅凭直观的建构行为和结果作判断，在后续与涂涂的谈话补充中，我们对照常模表现可以发现他此次的建构的技能是为游戏而建构，因此有着积极表现和和创造自己想要的游戏“情节”。
（3）最后就建构作品本身在建构过程以及后续的交流中，我们又可以发现，不同的局部赋予不同的游戏意义，而且在建构过程中美感（型式、对称、平衡、均衡）、想象与创造在其中有表现。例如对称于正方形两侧的斜坡积木、正方形的平台型式、想象落水爬上来的楼梯以及后面的多重关卡。
此外对照《3-6岁儿童学习与发展指南》目标我们又可以发现：
（1）语言：在点点对涂涂讲话时他能回应。能较为连贯完整地说出自己的建构来源、主题、过程。
（2）社会：在建构游戏中，涂涂能按自己的想法进行建构，而建构到与小伙伴作品相邻地方的时候，能自己独立改变作品方向解决问题。
（3）科学：在建构“勇者大冲关”过程中不断调整改变，动手动脑探索不同积木设计摆放的位置，并乐在其中。而且通过电视节目的观看，对勇者大冲关的积木建构与已有认知经验进行比较转化为个人建构作品。此外建构作品的完成说明涂涂能感知冲关现场的形体结构特征并拼搭出造型。【反思视角】
1.观察，本身就是支持持续跟进观察涂涂类似表征游戏的情况，进一步了解和把握涂涂真正的发展优势。同步检验自己在本次观察过程中的评估，为下一阶段个体幼儿的跟进支持提供有效的客观数据信息。
2.对话，拓展兴趣需要——及时反馈可以跟进继续个别对话交流，鼓励引导涂涂自我发现、探究对冲关游戏的感知，激发他自主体验的兴趣，后续可借助观察、游戏后分享交流、任务导向等启发涂涂如何在班级借助不同的游戏材料表征或实现这一游戏愿望。
3.支持从环境空间、材料展开——备游戏环境、材料根据现场两组幼儿共同游戏的的空间，需要拓展积木建构区的空间大小，并引导幼儿关注与对方的空间距离，引导幼儿根据自己的建构计划规划自己的建构空间。此外光滑的地砖在入秋后影响幼儿的身体，需要铺设相对厚且平整的地毯材料，既保护幼儿着凉，又能保护积木材料。而对于涂涂的冲关游戏，我们还可以提供一些人物玩偶、标识标记、记录笔纸等，丰富建构主题、引发为游戏而建构、诱发幼儿自主记录自己的游戏经历等。
4.家园共育——看见真实、完整的孩子根据之前与家长的对话经验以及家庭对涂涂的认知理解，与涂涂家长沟通跟进让他们了解涂涂在表征的形式上不能仅凭绘画或语言表达来论断，引导“儿童的一百种语言”，并协同跟进支持涂涂在游戏兴趣需要的满足，触动涂涂更为积极地自主思考与创造表现。
5.个别化支持——经验拓展而其他在建构作品的复杂性、建构游戏的象征性以及借助生活还原生活的能力作为教师我们需要有预设但不能“越界”，在启发涂涂的同时可借助游戏后分享交流、作为首席的平行或联合游戏，触发涂涂自主的感受与需要，拓展相关复杂、高级的建构技能。
以您举手之劳，普及科学保教。
请将此文分享给您的同事同学和朋友们，中国学前教育的发展需要大家的共同努力普及科学保教的理念与方法。优师教研将为大家持续推送实用的教研资源。
文章转载自公众号：优师教研
