自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集来的无生物等用品场地，是幼儿开展非正规性科学活动的场所。自然角是幼儿最感兴趣的活动区之一，也是最能激发幼儿观察、探究，促进创新能力发展，丰富幼儿知识的重要渠道。
一、自然角创设的意义
在自然角中，“环境”就是幼儿观察和探究的内容，是激发幼儿乐于欣赏、观察、探究、坚持管理的最主要因素。但在实践中，我们看到幼儿园的自然角更多还只是起到美化和摆设的作用，而其最重要的探究价值远没有被真正的挖掘和利用。目前，自然角环境创设中存在的问题，主要表现如下：
1、材料比较单一
在幼儿园班里的自然角中，我们远远望去是绿油油的一片。走近一看，各种植物养得很好，摆放地整整齐齐，十分美观。但是细数一下，十几盆的植物同类的很多，绿萝就占了一大半，还有吊兰，虽然有银边吊兰和银心吊兰之分，但是摆放的很高，幼儿也很少能够观察到，也就很自然的成为了摆设。
自然角中的绿叶植物占了大多数，开花的植物很少，更不用说让幼儿做对比性观察了。自然角中的小动物也是常年不变的乌龟和金鱼两种，更有甚者金鱼不易养，就留乌龟一种小动物了。标本类主要就摆些豆类和干树叶。表面上看着好像东西很多，但是品种不突出，缺乏分类摆放意识，更没有主题和重点。
2、年龄特点不突出
在调查中我们发现，自然角的动植物在小、中、大班摆放的品种几乎都一样，材料内容几乎都差不多，年龄特点不突出，层次也不够鲜明。每个班级所投放的材料和种类大致相同，绿叶植物占大多半，环境创设也不尽人意，都是认识动植物的名称、习性等，缺少幼儿探索的过程
只有通过探究活动才能激发幼儿对自然角的关注和兴趣。在不同的年龄阶段幼儿的身心发展特点和水平都存在差异性，如果所投放的材料不符合幼儿的年龄特点，自然角的创设就脱离了它的初衷，失去了教育意义。小班幼儿会因为太难而望而却步，失去自信。中班幼儿会因为不喜欢而失去兴趣。大班幼儿会因为过于简单而不屑于尝试，最终导致自然角无人问津。
3、幼儿参与管理较少
在幼儿自主选择活动区活动时，我们很难看到幼儿会主动选择自然角进行观察记录。在幼儿心中，自然角只是摆在班中的陈设，究其原因，日常生活中都是保育老师在照顾动植物，只有少数幼儿还是在老师的督促下才会给植物浇浇水。
只有班中有新植物时，幼儿才会争抢照顾，但是也持续不了几天，孩子们就忘却了他们的新朋友。带来的小动物也是两三天新鲜抢着喂食，等到了打扫时就没人愿意去干了，过些日子就任其自生自灭了。再有幼儿的管理有的是在老师的强制要求下完成的，幼儿会产生逆反心理，更不愿意去自然角了。
4、教师的指导不够
一些时候，老师没有很好地抓住教育契机。在幼儿对自然角的某一动物或植物产生兴趣时，没有及时地给予引导，并让幼儿对此探索下去；当幼儿提出问题时，老师不能及时解答，或一味的回避问题，更有的老师甚至批评孩子说“你哪那么多问题”，导致幼儿便对此失去了兴趣。
有的幼儿教师虽然能够指导幼儿，但也是指导不到位，对幼儿的教育也是浮于表面，简单地告诉幼儿动植物的名称及其表面特征，不能更深一步地进行指导，幼儿的认知不能得到满足，探究能力更得不到提升。其实有些老师对自然角的关注度也不是很高，这就导致幼儿对自然角也不感兴趣。老师的科学理论缺乏，不能满足幼儿的求知欲。
二、解决对策
1、提供多样化材料
自然角材料的投放要多样，尽量避免重复，除对比试验需多盆操作外，其他植物只摆一盆即可，这样可以为孩子的观察、探索提供更多的选择。
同时我们所选的动植物要来自幼儿的经验，贴近幼儿的生活，不要选择奇花异草，更不能选择存在危险性的动植物。
种植区选择花期不同的、可以让幼儿在不同时节都能看到花朵的开放的植物。同种花可以选择不同颜色进行栽种，要选择花期较长的花卉，不要昙花一现的花朵，不便于幼儿持续性观察。在选择绿叶植物时，可以按叶子的形状、颜色、叶脉花纹进行选择性摆放。种植植物时，所选植物应该是幼儿熟悉的且生长期较短的，这样幼儿才能观察到植物从小种子到结出果实的全过程。蔬菜像叶菜类的植物相对来说都是成熟期较短的，更适合幼儿种植而且可以看到果实。
自然角中还可以投放水果、干果类，亲子制作的水果宝宝，干果黏贴画等，会更受幼儿的喜爱。幼儿通过看一看、摸一摸感受水果、干果的特征，最终达到爱吃水果、干果的目的。
自然角不光要投放不动的植物类，还要投放会动的小动物，因为会动的东西会更能吸引幼儿的眼球。小动物是幼儿成长中最亲密的伙伴，我们在有金鱼、乌龟的基础上可投放些季节性的小动物，如蚕蛹、蛐蛐、小蝌蚪、小蜗牛等，要尽可能投放不同种类的动物，让幼儿能够更多的了解大自然。
像植物的根系、昆虫的演变过程、海洋生物等这些我们不方便观察的自然现象，我们就要在自然角投放标本类的材料供幼儿观察。
2、材料投放突出年龄特点
在不同的年龄阶段，幼儿的身心发展是不同的。幼儿期的孩子发展较快，从具体形象思维到抽象思维的转变需要大量的信息资源。幼儿的年龄差异、个体差异都显示出他们对自然角材料需求的不同，所以教师投放材料要突出年龄特点，注重个体差异。
小班的自然角材料投放要尽显童趣。小班幼儿的感官发育较好，对周围世界充满好奇，看到新奇的事物就会主动靠近，并尝试去探索。所以从投放的材料器皿上就要突显童趣。比如颜色鲜艳的或动物图案的花盆，而且器皿不容易损坏，这样更能吸引幼儿的注意。
小班幼儿自然角观察的植物应多为大叶植物或花期较长的植物，小班幼儿的年龄特点体现在他们必须去触摸、去体验、去感受。大叶植物方便幼儿观察、触摸。小班幼儿的年龄小，动手能力较差，我们在种植时多采取小组式种植，选择的种植植物应为种植周期短且果实明显的植物。小班饲养的小动物多以观赏为主，安全为首要。水果娃娃是小班幼儿最喜欢的自然角材料，尤其是和爸爸妈妈一起动手制作，更能激发幼儿的成就感，也能突出年龄特点。
中班的自然角相对小班自然角要更丰富些，投放材料要层次分明，要给幼儿同时对比性观察的机会。中班幼儿对形状区分比较感兴趣，所以在投放绿叶植物时，可以按叶子形状进行摆放，让幼儿观察叶子形状并且对比异同。
中班的种植活动的进行相对容易很多，中班幼儿可以自己讨论种什么，在老师的帮助下进行种植活动。中班幼儿自我探索的机会更多，从选种到种植管理相对独立。但是中班幼儿的比较喜欢抢着做事，这就允许在自然角可以进行2盆到3盆的同样植物进行观察比较。中班幼儿可进行简单的对比试验，比如发豆芽、泡蒜苗等。中班的自然角投放的动物相对小班要突出季节性，可观察生长周期稍长的动物，如蚕宝宝吐丝、结茧的过程。
大班的自然角相对中小班材料更为丰富。大班幼儿的探索能力发展迅速，对知识的渴求增强，好学好问，实验性强。所以观赏类的植物可以少一些，主要突出实验类材料，进行实验操作。
种植区，大班可以探索同种植物在不同环境下的生长情况，这就要老师提供水、沙、土、棉花等实验材料。大班自然角要体现幼儿自主探索的过程，还需提供记录表方便幼儿记录。大班幼儿的感知能力发展较快，自然角要提供多种材料供幼儿探索体验。幼儿了解物种的多样性，感受根系的变化。
大班幼儿动手能力强，观察事物的变化仔细，这就需要提供更精密的仪器供幼儿使用，比如刻度尺、玻璃容器、温度计等。大班幼儿的注意力提升到了25-30分钟，且持续观察能力也发展较好，自然角最好要提供生长变化快的小动物，金鱼、乌龟已经不适合摆在大班的自然角了，像蛹、小蝌蚪这类小动物适合在大班投放，因为他们有一个从小到大的演变过程。
3、幼儿自主管理
自然角的管理一直是老师头疼的一件事，那么怎样让幼儿自发地主动参与管理呢？
首先，在自然角投放或种植、养殖的动植物都是幼儿感兴趣的，自然角的墙饰布置也让幼儿参与到活动中来。兴趣是幼儿主动管理的源泉，只有这样才能吸引到幼儿参与到主动管理自然角的活动中来。在自然角的创设之初，老师要广泛听取幼儿的意见，让幼儿做自然角的主人，老师成为活动的支持者、鼓励者。
小班幼儿的模仿能力很强，自然角的管理需老师进一步引导。幼儿可以在教师的帮助下给植物浇水，给小动物喂食。
中班幼儿的责任感相对增强了，他们愿意为班级自然角服务、管理。所以我们可以用值日生的方法，每天请小值日生分工轮流照看动植物，这样既避免了争抢现象的发生，又培养了幼儿分工合作、相互帮助的好品质。
大班幼儿已经完全可以独立做好自然角的管理工作，他们可以自己设计墙饰、自己分工，建立值日生工作流程。自己发现问题与同伴讨论并想出解决方法去实验。值日生可以在交接班时告知明天的值日生需要注意哪些问题，动植物的生长情况等等。自己整理劳动工具，打扫自然角，探索工具的使用方法。教师在此过程中尽量不要打扰孩子，把空间留给孩子。
4、重视教师的主导作用
首先，老师应自我充实，学习相关专业理论知识，了解并掌握种植、养殖的技巧，提前实践，这样就不会在指导幼儿时出现问题，让幼儿产生挫败感。
其次，老师要摆清自己的位置，大、中、小班的站位要不同。在小班，老师要以引导者的身份出现；在中班，老师应做一名协作者；大班幼儿自主能力较强，教师应以支持者的身份一起和孩子们活动。
再次，教师要寓教育于活动中，将自然角活动与主题活动相结合，在自然内容的设置上可以考虑与课程配合。根据不同季节收集不同材料，突出春夏秋冬的季节性。
结语
总之，自然角的创设首先要给孩子提供丰富的材料，材料投放要突出幼儿的年龄特点，符合幼儿的发展需求。其次就是让孩子成为它的主人，以与孩子互动为主，参与到管理中去，使自然角成为“会说话、会活动”的展示环境，让自然角成为孩子观察、思考、探索的空间和平台。
小小自然角蕴含大世界，让幼儿真正喜欢自然角活动充分体现了自然角的教育功能，成为幼儿学习生活的一部分，使他们从小产生对自然万物的探究兴趣，让自然角，真正成为幼儿了解自然的课堂。
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