“他们都不想回到过去了。”听着园长、教师们滔滔不绝地诉说这两年孩子自主了、教师幸福了、家长认可了，山东省临沂市教育局副局长伊永贵无比欣慰。
一切要从2018年说起。
这一年，临沂幼教人迎来了一个重要的机会：华爱华、程学琴、梁慧娟、徐则民等专家以及联合国儿童基金会的官员，悉数来到临沂。随后，6所幼儿园入选教育部—联合国儿童基金会流动儿童学前教育质量提升项目试点园。“从此，临沂学前教育以‘自主游戏’为切入点、老师放手观察孩子为重点，开启了教育观念与教育实践的变革。”临沂市教育局局长陈海玲说。
看着教师们脸上幸福的表情，记者被感染之余，疑问也浮上心头：随着以游戏为基本活动成为共识，自主、放手按说已成为幼儿教师信奉并践行的教育哲学，可为什么项目来了才能带动理念落地？教师放手让孩子自主游戏，到底难在哪儿？
理念都懂，一用就蒙：教师的手为何放不开
到兰山区半程镇任家庄幼儿园跟岗的第一天，新教师张沐兮就被孩子们拒绝了好几次。看到孩子拿着游戏材料向她走来，张沐兮想顺手接过去，孩子小脸一扭：“不用，我自己可以。”户外活动时，一个孩子在用沙土做蛋糕，张沐兮递给他一个碟子。孩子坚定地说：“我自己找，我需要一个像小花一样的盘子。”
张沐兮的故事，让更多教师产生了共鸣。他们告诉记者，回头看之前的活动，多少都带有高控痕迹。比如区域活动人数有明确规定，户外活动时让孩子围成一个圈……
但当被问及自主、放手这些理念，教师们又都说自己听过，也都认可。
为什么教师们理念上接受了自主、放手，但实践中又做不到呢？
“我们以前不相信孩子。不相信他们能照顾自己，不相信他们能自己玩出名堂……”教师们的回答出奇地一致。
“没有具体事实向教师证明，孩子是有能力的主动学习者。”项目专家、华东师范大学教授华爱华认为，教师们长期以来已经形成了一种习惯上的惰性，总认为自己要教给孩子东西。
项目落地后，指导专家要求试点园教师必须放手。尽管有疑问，尽管很担心，但教师们还是迈出了艰难的第一步。
在罗庄区教育实验幼儿园，放手是从一个大班开始的。教师程素华告诉记者，最初发现孩子在活动中遇到困难，自己很多次有冲动想帮忙，但还是控制住了。她形容自己是“左手握着右手，牙齿咬着舌头”。
看到孩子们自由奔跑、开心畅快的样子，程素华突然意识到，“这才是孩子该有的样子”。“就是这种最真实的感受，触发了教师们放手的愿望。”罗庄区教育实验幼儿园园长曹玲发现，亲眼看到孩子是有能力的学习者之后，教师们才真正认同了“放手”理念。
这也印证了项目专家天津师范大学副教授梁慧娟的说法：“任何教育理念，要转化为教育实践，都要历经多个环节。其中的关键环节，是实践。只有去实践，教师才能发现自己对理念的真正理解是什么。”
从茫然到焦虑：放手后教师怎么办
罗庄区街道实验幼儿园教师徐妍，一直留着一张照片，照片的画面是一片狼藉的鞋盒。每次看到它，徐妍都会想起开展自主游戏之初的挫败感。因为没有任何准备，放手后孩子就“造反”了，把游戏材料扔得满地都是。
徐妍的经历，也是参与项目的教师们最初共同的困惑。好不容易克服了惯性，放开了手，教师们却发现失去了自己的“阵地”。
“茫然，不安，担心，害怕……”罗庄区教体局学前科科长李红，用一大串词语形容放手后教师们的无措。
教师们其实明白，放手后要观察孩子。“可真实情况是，孩子满院子都是，根本不知道怎么观察。”罗庄区教育实验幼儿园副园长高巍记得，当时拍了一个孩子的游戏视频，看了很多遍也没看出名堂，只看到孩子一次次从梯子上往下跳。
“孩子重复行为背后到底有没有发展？”华爱华并没有直接给答案。带着疑问，高巍与教师们又反复看视频，反复研讨，终于发现，看似重复的行为，实则有变化。孩子一开始往下跳时很犹豫，在梯子上停留的时间很长，但越往后，越自如，停留的时间越短。
可正当教师们觉得看出点儿门道了，他们又惊讶地发现，自己跟不上孩子的节奏了。
“孩子的创意超出了老师们的想象。”兰山区兰山街道宋王庄社区幼儿园园长刘霞发现，孩子们用积木搭一条线，再到一个面，再组合成复杂图形，还能创编故事，这样复杂的过程是教师想不到的。
为了有能力支持孩子，教师们意识到，只能不断学习、教研，提升专业水平。聚焦实践中真实问题的教研，就这样诞生了。
比如，有段时间，程素华发现，孩子突然对热衷的积木搭建不感兴趣了，转而开始在校园里东走西逛。怎么回事呢？教研时，教师们分析了可能影响孩子游戏行为的所有因素，最后才意识到，是玩具柜换了位置，孩子取材料不方便了。柜子移回原位后，孩子果然又投入游戏了。
“就是在解决这些具体问题的过程中，我们慢慢改变了儿童观。”兰山区半程镇中心幼儿园教师薛超发现，现在遇到问题，教师们首先想的就是孩子的意见。
“放手促使教师去观察孩子，看不懂的时候，带着问题教研。从放手到教师心理及教研方式改变，这是必然发生的过程。”华爱华说。
幼儿园主动求变：教育生态改变了
兰山区教体局学前办副主任张晓燕发现，这两年，任家庄幼儿园教师黄小静的朋友圈变得非常“专一”，每天除了分享孩子的表现，再无其他。大家甚至给她起了个外号“黄老邪”，因为她对工作太痴迷了。
“开展自主游戏后，我真正找到了职业幸福感。”黄小静告诉记者，她的班级曾有一个特殊孩子，在自主游戏的宽松环境中，孩子第一次叫出了“爸爸”，甚至学会了主动帮助别人。孩子的变化，让黄小静兴奋不已。
临沂商城实验学校幼儿园园长王丽萍明显意识到，自主游戏后，教师们的师德明显提升了，他们学会了欣赏孩子、倾听孩子，就连以前他们认为的“熊孩子”也变可爱了。
教师变了，孩子其实也变了。
现在，孩子游戏后画游戏故事，制订下一步计划，已成常态。但项目开始时，教师们发现孩子的行为充满了“试探”。他们会故意躺在地上，看老师管不管；会离老师远一点儿，再远一点儿，看老师会不会制止自己……
“教师控制惯了，孩子就不敢随便玩，就显得木讷。”华爱华认为，只有教师真正放权给孩子，他们的灵性才能被激发出来。
自主游戏带来的变化，也吸引了一些幼儿园主动求变，教育生态在悄悄改变。
2019年，在一次观摩活动中，看到孩子自主、开心地玩游戏，兰山工业园区庙岭幼儿园园长密淑群突然意识到：“这就是我想给孩子的学前教育。”
作为民办园，尽管资金短缺，尽管担心改变会影响招生，密淑群还是开始主动求变。投资买材料，组织教师教研……令密淑群没想到的是，开展自主游戏后，家长开始主动帮忙招生，现在幼儿园有290多个孩子，为历史最高。
注：本文来源于《中国教育报》
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