来源：中国婴幼儿教育网
幼儿园主题墙饰对促进幼儿发展有着重要作用，越来越受到幼儿园的重视，布置幼儿园主题墙的问题也随着浮出水面——忽视幼儿的兴趣、需要和年龄特点，以自己的主观愿望去设计，使主题墙饰失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么，幼儿教师在布置幼儿园主题墙时，常常会闯入哪些误区，又该如何应对呢？
一说起幼儿园的墙面环境，幼师的头脑里马上会浮现出活泼可爱的形象、鲜艳亮丽的色彩、逼真的卡通动物……美观、整洁、富有童趣似乎是幼儿园环境创设的一贯要求。可是当幼师们辛辛苦苦的将墙壁布置得漂漂亮亮，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果。究竟，幼儿园墙面环境创设的目的到底是什么？墙面环境的教育价值到底如何来体现？
对策：让环境与幼儿互动
《规程》中指出：要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。这就是说，环境创设的真正意义在于利用环境进行教育。随着教育观念的更新，充分发挥环境的教育作用已越来越为教师所关注，因为环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解。幼儿正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的。所以教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。
教师设想计划多、幼儿设想计划少
现在许多幼儿园为了提高幼儿园环境的质量，都会有环境评比的惯例，老师们为了让自己班级的环境在评比中获得好的名次，挖空心思地要将环境设计得完美无缺，这样一来，老师们纯粹追求环境布置的结果，势必会造成教师设想计划多、幼儿设想计划少的不利局面。
对策：让幼儿成为环境的主人
教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。
现在很多老师都非常注重幼儿的参与性，所以墙面布置的时候，就会将幼儿的美术作品都张贴上墙，可是这些用美术作品布置的环境创设好了之后，除了观赏就没有任何作用了，完全成了一幅死的装饰画，孩子们只有在初期有一些参与，之后就完全与环境隔离了，更谈不上任何互动了。
对策：让墙面环境说话
经过良好设计的墙面环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，它的效果比教师的言传身教来得更实在。所以老师要让每一面墙壁都会说话，让孩子与墙壁产生有效的互动。
环境作为重要的教育资源。
对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。
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