幼儿园建构游戏的独特价值

尽管大量研究一再表明，建构游戏对儿童的发展具有独特的教育价值，但在日常生活中，建构游戏却容易被简化为单纯的娱乐活动，从而制约了建构游戏价值的发掘与实现。因此，我们必须对建构游戏及其价值进行深度的功能分析与意义诠释，以更好地认识和理解建构游戏在儿童发展中的重要性，帮助儿童获得更好的发展。

内容的综合性是基于物品建构而言的，主要表现在科学与艺术的综合上。建构游戏可以把科学与艺术很好地糅合在一起，体现一加一大于二的效果。

在物品建构中，材料和作品是两个基本要素。建构游戏的材料具有规则性、操作性、灵活性，由这些材料构建出来的作品则具有结构性、开放性和创造性。作品由可建构的材料组成，因此作品具有结构性，而要形成稳定的结构需要以科学性作为支持；基于材料的操作性和灵活性，材料可以被建构成各种各样的结构，因此作品又具有开放性；在各式各样的作品结构中，具有创造性的作品会有其独特的美感。联系到现实生活中的建构作品，如世博会上各国富有特色和创意的展馆，无不是科学与艺术相结合的体现。

建构游戏中的科学内容主要体现在认识客体性质和物与物的关系上。例如，在搭建积木的过程中，由于有足够的时间观察、接触和操作积木，儿童可以获得关于积木形状、质量、大小、长短、色彩、数量等客体性质的感性经验。同时，通过反复用积木搭建各种结构，儿童还可获得许多积木与积木之间关系的经验。在活动过程中，儿童不得不开始思考一些问题，如整体与部分是怎样的关系，积木与积木间如何保持平衡，怎样才能把积木搭高而不让它倒塌，等等。由此可见，儿童通过建构游戏可以积累大量的早期科学经验，尤其是关于物理的经验。

较之科学内容，建构游戏中的艺术内容则主要体现在作品的结构、色彩及装潢的美感上。例如，在积木游戏中，儿童会有意识地比较自己和同伴的作品谁的更好看，也会想方设法让自己的作品变得更美观些。在雪花片游戏中，一些儿童可能会对雪花片的颜色有特殊偏好，并在拼插过程中表现出对对称美和平衡美等美感的追求。

发展的整体性强调的是儿童在进行建构游戏时所存在的认知建构，其整体性主要表现在多种心理机能的共同运作和个体的全面发展上。建构游戏的复杂性直接导致了认知建构的复杂性，从而使儿童在活动中需要更多的心理支持，最终产生对个体而言的发展的整体性。

具体而言，在积木游戏中，儿童要想构建一个较为复杂的结构，就需要多种心理机能的共同支持。首先，有必要对即将构建的积木结构进行设计，即便不绘制图纸，也至少要预先存在对积木结构的大致表象。接下来，是将此表象转化为积木结构，在这之前，儿童不得不对所需积木的大致数量、形状和颜色等作出规划，以方便之后的构建工作。

在开始堆积木后，儿童还可能遇到一些新问题，如搭建欠稳当、积木数量不够或者不能达到预想的效果，等等。当然，儿童也可能顺利搭建出自己想要的结构。但是，不管是哪种结果，儿童在建构游戏中都会经历一个完整的从设计到构建，再到创造的过程，这个过程的复杂性可为儿童带来很多发展机会，如问题解决能力、思维能力、创造能力等的发展。如果在积木游戏中，教师能够正确引导，合理划分游戏区域和安排时间，有效运用创新性的指导方式促进幼儿同伴间的交流合作，便可以为幼儿的社会性发展和语言发展提供很大的平台。如果在划分游戏区时能将建构区和角色区放在邻近的位置，还可为建构游戏后期加入角色游戏成分提供机会，有利于丰富游戏内容，提升游戏价值。

建构游戏的社会建构，这种从毕生发展观出发形成的新视野也让我们更加清楚地看到建构游戏中最宝贵的发展价值，即毕生发展性。社会建构被认为是认知建构在时间和空间上的社会性累积，这就好比是越垒越雄伟壮观的积木，所不同的是，社会建构中的人际空间会在人生的不同生活事件中不断扩展与转换。

在经历了儿童期的“黄金季节”后，建构游戏似乎随着年龄的增长而消减，但它并没有完全消逝，而是在休闲活动中完成了“华丽转身”。在成人生活中，我们不难发现还有许多人热衷于拼图和微缩场景DIY这类建构游戏，并从中寻找快乐。尽管看上去成人的生活中已经没有了建构游戏的影子，但建构活动却已深入到工作和生活的每个角落，专业到各种科技产品的组装与修理，平凡到制作水果拼盘，这其中都包含着建构的影子，闪耀着科学与艺术的光辉。社会建构作为认知建构在时空上的社会性累积，已经穿透了我们行为的每一个层面，因为技能与操作、思维与语言、科学与艺术等都是社会建构中不可或缺的元素。