幼儿园教师音乐素养的结构探索与现状调查

2015年9月，国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》提出，到2020年，初步形成大中小幼美育相互衔接、具有中国特色的现代化美育体系。幼儿园音乐教育是美育的重要组成部分，高质量的音乐教育关键在于教师的专业素养，其中音乐素养尤为重要。一般而言，音乐素养是指有关音乐的修养，主要包含个体对音乐的认知、音乐知识与技能的掌握以及音乐审美能力等。而在幼儿园音乐教育背景下，音乐素养的内涵和外延有了相应变化，作为幼儿园教师，其音乐素养还包含开展音乐活动方面的素养。^〔1，2〕

幼儿园教师的音乐素养不同于专业音乐教育教师，具有基础性、全面性、广泛性的特点，因此，有着独特的内涵。在梳理已有研究文献^〔3-8〕的基础上，本研究以江苏泰州地区幼儿园教师为调查对象，尝试构建幼儿园教师音乐素养自评量表，并以该量表作为工具，调查分析幼儿园教师音乐素养现状。

幼儿园教师音乐素养的内涵与构成

基于对有关音乐素养已有文献的分析，初步构建幼儿园教师音乐素养的构成，设计成半结构化访谈提纲，对2名音乐教育专业教授、2名担任幼儿园园长的特级教师和6名幼儿园音乐教育骨干教师进行了访谈，根据访谈结果，自编《幼儿园教师音乐素养调查问卷》。问卷由两部分组成：第一部分是人口学信息，包括性别、年龄、教龄、初始学历、初始专业、所在幼儿园位置、所在幼儿园性质、编制、职称等；第二部分是“幼儿园教师音乐素养自评量表”，初始内容主要包含音乐价值观与态度、音乐知识、音乐技能、音乐教学能力4个维度，共42个项目，采用李克特五点计分法，1—5分别表示“完全不符合”“比较不符合”“一般”“比较符合”“完全符合”。得分越高，表示教师音乐素养自评分越高。

◆预测问卷结构分析与修订

向泰州地区10所幼儿园发放初步编制的《幼儿园教师音乐素养调查问卷》（预试）351份，回收有效问卷319份。采用SPSS19.0进行量表项目分析、探索性因素分析以及信效度检测。

按照量表项目分析标准，删除问卷中区分度较低的2个项目。对剩余40个项目进行探索性因素分析，运用KMO测度和Bartlett球形检验对该组数据的因素分析适合性进行检验。预测问卷的KMO值为0.974（0.7以上为较好，0.85以上为非常好）。Bartlett 的球形度检验2值为7082.030，自由度为406，p<0.001（p<0.05为通过）。项目的MSA值大于0.8，说明数据适合进行因素分析。^〔9〕

采用主成分法萃取因子，并采用最大变异法进行直交转轴。经过数次探索性因子分析依次删除15个项目，最终保留25个项目，提取4个因子。根据探索性因素分析结果，并结合各维度包含的项目，将4个因子分别命名为音乐态度、音乐知识、音乐技能、音乐教学能力。项目和因子之间的归属关系没有变化，累计贡献率为72.90%（在统计学中累计贡献率达到50%为可接受，达到70%为较好）。结果见表1。

同时，对数据进行信效度检验，结果显示问卷具有较高的内部一致性信度和较好的结构效度。数据表明该问卷可以作为幼儿园教师音乐素养自评量表。 

◆正式问卷发放与施测

在修订预测问卷的基础上编制正式的《幼儿园教师音乐素养调查问卷》，采用分层抽样和随机抽样相结合的方式，通过教育局向泰州地区4市3区若干所城区、乡镇幼儿园在职教师（不包含保育员）进行调查。共回收问卷1101份，得到有效问卷966份。采用SPSS19.0对正式问卷数据进行统计分析。正式问卷的α值为0.963（N=966），分半信度为0.899，说明问卷的信效度良好。

◆幼儿园教师音乐素养总体情况描述

由于各维度所包含的项目数不同，因此在进行总体描述时，需将维度总分除以维度的题目数，求出平均值，再加以比较。结果显示，幼儿园教师音乐素养各维度均值在3.809—4.297之间，总分均值为4.014，说明当前幼儿园教师对自身音乐素养的评价处于良好水平。从不同维度来看，音乐态度均值最高，为4.297；音乐知识均值最低，为3.809；音乐技能均值为4.062；音乐教学能力均值为3.969。从总分均值的分布来看，4.500及以上的占28.2%，4.000—4.499的占25.3%，3.500—3.999的占22.0%；3.000—3.499的占18.8%，3.000以下的占5.7%，总分均值分布离散程度较低，说明教师音乐素养总体差异不大；4.000以上的占53.5%，说明一半以上教师认为自身音乐素养较好，认为自身音乐素养较低的教师很少。

◆不同特征幼儿园教师音乐素养差异分析

1.不同初始学历教师音乐素养差异分析

样本中，初始学历分为4类。如图1所示：初始学历为中专的教师在音乐态度、音乐知识、音乐技能、音乐教学能力上均值都高于其他初始学历教师；初始学历为高中及以下的教师各维度均值最低；初始学历为本科及以上的教师在音乐技能和音乐教学能力上均值略高于初始学历为大专的教师。

方差分析表明，不同初始学历的教师在音乐素养各维度的均值上存在显著性差异。

2.不同初始专业教师音乐素养差异分析

样本中，初始专业为学前教育专业的教师是幼儿园教师主体。如图2所示，在音乐素养各维度均值上音乐教育专业的教师最高，非师范专业的教师最低，学前教育专业的教师高于其他师范专业和非师范专业的教师，其他师范专业和非师范专业的教师较为接近。

方差分析发现，不同初始专业的教师在音乐知识、音乐技能、音乐教学能力上均值有显著性差异。事后多重比较表明，初始专业为音乐教育专业的教师在音乐知识、音乐技能、音乐教学能力上都显著高于学前教育专业、其他师范专业和非师范专业的教师，学前教育专业的教师在音乐知识、音乐技能、音乐教学能力上显著高于其他师范专业和非师范专业的教师，其他维度的组内差异不显著。

3.不同教龄教师音乐素养差异分析

本研究把教龄分为六组：1年以下，1—5年，6—10年，11—15年，16—20年，20年以上。教龄10年以下的教师合计超过60%，说明幼儿园教师队伍整体较为年轻。如图3所示，总体上，教师音乐素养各维度均值呈现随教龄增长而上升的趋势，1年以下新教师音乐素养各维度均值最低，16—20年达到最高点，20年以上有轻微下降。可见，教师音乐素养随着工作经验的积累逐步提升，尤其是音乐技能和音乐教学能力逐渐上升趋势更为明显，音乐知识上升趋势相对缓慢，音乐态度在1—5年有一个较大的提升，之后进入一个平稳期，11—15年期间再次快速提升，说明教师在工作5年左右进入一个职业冷静期，对工作的热情有所下降，11年以后随着工作经验积累，兴趣再次提升。

方差分析表明，不同教龄教师音乐素养各维度均值都有显著性差异（p<0.01）。

4.不同职称教师音乐素养差异分析

如图4所示，有幼儿园高级及以上职称的教师音乐素养各维度均值最高，有幼儿园一级职称者第二，有幼儿园二级职称者第三，未评级者最低。由于职称评定与教师的教龄、学历、教学成就等密切相关，评上高级职称通常需要较长的教龄、较高的学历和在教学上取得较多的成绩。职称越高音乐素养均值越高，这一结论有现实意义。

方差分析表明，不同职称的教师在音乐知识、音乐技能、音乐教学能力上均存在显著性差异（p<0.05）。

5.有无编制教师音乐素养差异分析

如图5所示，有编制教师在音乐知识、音乐技能、音乐教学能力上均值都高于无编制教师，二者在音乐态度上均值较为接近。t检验显示，有编制教师在音乐知识、音乐技能上显著高于无编制教师（p<0.01），在音乐教学能力上的差异未达到显著水平。

6.有无幼儿园教师资格教师音乐素养差异分析

如图6所示，有幼儿园教师资格者音乐素养各维度均值都高于无幼儿园教师资格者。t检验表明，有幼儿园教师资格者在音乐技能和音乐教学能力上显著高于无幼儿园教师资格者（p<0.05），在其他维度上的差异未达到显著水平。

7.不同性质幼儿园教师音乐素养差异分析

如图7所示，民办园教师在音乐态度、音乐知识、音乐技能、音乐教学能力上均值略高于公办园教师。t检验显示，民办园教师在音乐知识上显著高于公办园教师（p<0.05），其他维度上的差异未达到显著水平。

8.不同地理位置幼儿园教师音乐素养差异分析

来自城区的幼儿园教师598人，占61.9%，来自乡镇的幼儿园教师368人，占38.1%。城区幼儿园教师音乐素养各维度均值都高于乡镇幼儿园教师。　t检验显示，城区幼儿园教师在音乐知识、音乐技能、音乐教学能力上显著高于乡镇幼儿园教师（p<0.05），音乐态度上的差异未达到显著水平。

◆关于幼儿园教师音乐素养的内在结构

本研究采用现有理论与调查数据相结合的取向，先基于文献分析，初步构建幼儿园教师音乐素养的结构，然后通过数据分析，对音乐素养的基本结构进行修正，从而提高构想结构与实际结构之间的适切性。从探索性因素分析结果来看，音乐技能和音乐知识权重最大，是音乐素养的核心成分。

音乐技能这一维度包含的项目数量最多，范围较广，涉及的技能与幼儿园经常开展的歌唱、韵律、奏乐、欣赏这四种音乐活动密切相关。这一维度均值较高，说明教师对自身开展音乐活动所需的技能有较高的认可度。

音乐知识是音乐素养的本源和载体，属于本体性知识。这一维度均值最低，说明教师的音乐知识不够全面。对音乐文本的阅读和创造有赖于教师深厚的音乐知识。缺乏全面而丰富的音乐知识，使得幼儿园教师在选择多元化的音乐素材、深刻理解和表现音乐、原创音乐教育活动等方面存在欠缺。^〔10〕

音乐态度是指教师对音乐及音乐教育的兴趣和价值取向，这个维度得分最高，说明幼儿园教师热爱音乐和音乐教育，有良好的音乐趣味。教师热爱音乐，也会积极引导幼儿，有利于培养幼儿对音乐的兴趣，提高幼儿喜欢美、感受美的能力。

音乐教学能力是教师在音乐教学中逐渐习得的条件性知识。这一维度下的项目在预测问卷中删除最多，主要是由于双重负荷现象较为突出，无法体现该维度的核心特征，这说明教师对音乐教学能力最难进行自我评定。不同理念下教师对自身教学水平及活动效果的理解会有较大差异。该维度对问卷的贡献率最低，说明它与反映的真实水平尚有一定差距，后续需结合观察、访谈、行动研究等多种研究方法，探寻教师在音乐教学中的真实状况，帮助教师提高音乐教育质量。

◆幼儿园教师音乐素养整体状况较好，但存在群体差异

统计数据显示，初始学历为中专和本科、教龄10年以上、具有幼儿园一级及以上职称者音乐素养各维度均值都在4.0以上。这些经验丰富、职称较高、音乐教育专业或学前教育专业毕业的教师是音乐素养较高的群体，在音乐活动中能发挥示范引领作用。而初始学历为其他师范专业及非师范专业的教师群体、教龄1年以下新教师群体、无幼儿园教师资格教师群体、乡镇幼儿园教师群体的音乐素养显著较差。对这些群体应加以重视。教龄为1年以下教师群体音乐素养自我评分较低，反映出职前教师音乐培训并未完全满足教师职后需要。

《幼儿园教师专业标准（试行）》明确界定了幼儿园教师的专业素养包括专业理念与师德、专业知识和专业能力、艺术欣赏与表现知识、人文社会科学知识等被认为是幼儿园教师应具备的“通识性知识和素养”。长期以来，在幼儿园教师职前培养方案中，艺术类课程占据较大比重，备受重视。一方面幼儿园教师资格考试、进编考试中需考核艺术技能，而另一方面由于我国基础教育中艺术课程开设不足，学生艺术素养发展不均衡，高校课程只能从最简单的乐理知识开始。^〔11〕若基础教育中艺术课程的质量不断提升，学生进入学前教育专业学习时已经具有良好的音乐素养，那么职前培训就可以减少在艺术技能上投入的时间成本。目前来看，从促进幼儿德智体美劳全面发展，综合实施幼儿园五大领域课程的需要出发，教师职前音乐培训仍然不能忽视，这是确保幼儿园艺术教育质量的关键，也是“构建大中小幼相衔接的美育课程体系”的重要保障。

◆适度改革职前音乐培训体系，设计与幼儿园岗位相匹配的音乐类课程

目前，在学前教育专业人才培养方案中，音乐类课程通常包含“基本乐理”“声乐”“琴法”“舞蹈”等，考虑到专业归口等因素，在高校一般由艺术学院教师承担授课任务。这些教师技能精湛，但通常缺乏幼儿园音乐教育经历，按照专业音乐教育的方式来讲授学前教育专业音乐课程。这些音乐课程中，钢琴演奏、舞蹈表演等技能课程比重较高，难度较大，趣味性和丰富性较为欠缺，学生花费巨大精力练习弹、唱、跳、演，与幼儿园实际工作需求存在一定距离。因此，职前学前教育专业的音乐课程设置要密切结合幼儿园工作岗位需求，优化课程体系，重视音乐类课程的实用性、丰富性和整合性。^〔12〕同时，要加强实践教学环节， 聘请有幼儿园音乐教育经验的教师担任实践指导教师，将幼儿园音乐教育的内容、方法、技能等融入职前音乐培训课程中。学生应多进入幼儿园现场观摩、参与幼儿园音乐教学，在体验式学习中发现自身不足，激发学习动机。

◆关注幼儿园教师中的“弱势群体”，开展分层分类音乐培训

新教师、乡镇教师、无教师资格教师以及非师范专业毕业的教师一直是教师队伍中的“弱势群体”。非音乐教育专业和学前教育专业毕业的幼儿园教师所接受的职前音乐培训相对缺乏，承担幼儿园音乐教育教学任务时压力更大。在开展幼儿园教师在职音乐培训时，要关注“弱势群体”的发展，聚焦不同教师音乐教学中的实际需求，通过调研了解幼儿园音乐教育中切实需要解决的问题，分层分类制定匹配的培训目标及计划。可以采用参与式、沉浸式培训方式，调动教师学习的积极性和主动性。要为有不同需求的教师创造短期培训的机会。丰富多样的培训可以更有针对性地满足教师专业发展的需求，有助于教师在现有水平上提升音乐素养和教育教学能力。

◆发挥团队和骨干教师作用，开展求真、务实、高效的园本教研和区域教研

一般来说，每所幼儿园都有音乐素养良好、教学经验丰富的教师，幼儿园应充分利用本园资源，制定行之有效的教研制度和教研计划，营造民主、平等、互相信任的教研氛围。允许教师在展示音乐活动或分享经验时大胆表达真实想法，鼓励教师将自己在真实教育情景中存在的问题展现出来，通过集体备课、案例分析、教学反思等方式方法，相互学习，共同进步，提升自身教学能力，提高幼儿园教育教学质量。^〔13〕

在区域层面，教育局可成立由教研员、名师工作室成员、高校教师等组成的教研团队，定期组织研讨活动，开展集中交流、经验分享、问题研究等活动；组建园所共建项目，鼓励城市幼儿园和乡村幼儿园、公办幼儿园和民办幼儿园之间加强互动，拉近城乡距离，促进城乡教育一体化发展。

◆建立丰富的在线共享音乐教育资源库，助推教师音乐素养提升

随着互联网的迅速发展，网络教育日新月异。可以建立由政府或机构扶持、专家引领、教师团队共建的幼儿园音乐教育资源库，提供包括音乐知识、音乐鉴赏、音乐史、民族民间音乐欣赏、幼儿园乐曲舞蹈、幼儿园优质音乐活动等数据资源，以满足教师及时获取音乐知识及音乐素材的需求。引导在职教师和学前教育专业学生通过多种途径不断学习，紧跟时代发展步伐，提高音乐教育的能力。