家长教养方式对幼儿自我控制能力的影响：家长教育卷入的调节作用

随着社会的发展，人们对学前教育的质量有着更高的追求。自我控制能力作为幼儿重要的认知发展特征之一，日益受到重视。杨慧芳和刘金花指出，自我控制能力是幼儿根据社会环境的要求对自我的认识、情绪、行为进行调节与控制并做出适当反应的能力，是幼儿社会化的重要特征。^〔1〕幼儿的自我控制能力受诸多因素的影响。国内外学者从生理、遗传、认知等角度进行了大量的研究。许多研究关注家庭因素中的家长教养方式与幼儿自我控制能力的关系。林朝湃、叶平枝指出，家长教养方式指的是家长在养育子女过程中表现出来的观念、情感和行为的总和，是一种较为稳定的行为模式。家长教养方式一般分为权威、专制、溺爱等类型。^〔2〕

在生态系统理论中，家庭属于微观系统，是影响幼儿的学习和发展的重要系统。因此，从理论层面看，在幼儿成长的过程中，家长的参与对幼儿的发展会有重要影响。对于家长参与的概念，不同的学者从多个角度提出了不同的看法。^〔3〕庞丽娟认为，家长教育卷入是指家长将自身及家庭的教育资源向幼儿教育领域投入、倾注的活动。^〔4〕家长教育卷入被认为是幼儿认知和社会情绪发展的积极预测因素。^〔5〕

大量已有研究表明，家长教育卷入对幼儿各方面的发展都具有显著的作用。^〔6〕相关研究表明，家长教育卷入水平的高低会改变家庭因素对个体发展的影响。例如，爱普斯坦（Epstein）认为家长教育卷入给予的支持可以让家庭、幼儿园和社区之间的联系更加密切，间接提升家长教育水平，从而促进幼儿发展。^〔7〕

通过梳理前人的研究可以发现，家长教养方式与幼儿自我控制能力、家长教育卷入之间的关系密切，但是目前的相关研究大部分集中在家长教养方式对幼儿自我控制能力的影响上，缺乏将家长教育卷入作为调节变量进行的相关研究。基于此，本研究拟深入探讨家长教养方式与幼儿自我控制能力之间的关系以及家长教育卷入在其中的调节作用，以期引导家长关注自身的教育问题，更好地促进幼儿发展。

◆研究对象

本研究选取福建省F市省级示范幼儿园、市级示范幼儿园、未评级公办幼儿园、民办普惠性幼儿园、乡镇幼儿园各1所，在5所幼儿园的中、大班各选1个班级的幼儿作为测查对象。参与测查的幼儿共计226人。研究者向所有参与测查的幼儿的家长发放问卷，最终回收有效问卷209份。研究对象基本信息见表1。 

◆研究工具

1.家长教养方式

采用谢莎根据中国本土情况修订的《中国家长教养方式问卷》（Chinese Parenting Style Questionnaire，CPSQ），调查家长教养方式。验证性因子分析、探索性因素分析等分析结果证明，《中国家长教养方式问卷》在适用于中国社会文化情境方面具有良好的信效度。《中国家长教养方式问卷》共有27个题项，包括权威型教养方式共15个题项，专制型教养方式共12个题项，采用李克特五点计分法。问卷整体克龙巴赫α系数为0.834，权威型教养方式与专制型教养方式的克龙巴赫α系数分别为0.885、0.840，总体上信度良好。

2.幼儿自我控制能力

采用从头到脚任务（Head-to-Toes Task, HTT）测查幼儿自我控制能力水平。^〔8〕该任务具体包括抑制控制、注意和工作记忆共3个部分，每个部分包括10个测验。幼儿每回答正确1个测验得2分，自我更正得1分，回答错误得0分。

3.家长教育卷入

采用吴荔红等人修订的《家长教育卷入问卷》调查家长教育卷入水平。^〔9〕问卷共18个题项，4个维度分别为家长生活指导、家长讨论、家长语言认知活动参与、家长园所参与。问卷采用李克特五点计分法。问卷总的内部一致性系数为0.889，各因子内部一致性系数为0.772—0.894，信效度良好。

◆数据处理

采用SPSS23.0软件录入和处理数据，进行共同方法偏差检验、描述性统计分析、相关检验；采用SPSS23.0中的PROCESS3.4.1宏插件进行调节效应分析等。

◆共同方法偏差检验

本研究在施测过程中通过对问卷进行匿名处理、部分项目反向计分等措施严格控制程序，^〔10〕采用哈曼（Harman）单因子检验法检验本研究的共同方法偏差问题。^〔11〕结果显示，未经旋转时有11个特征根大于1的因子，第1个公因子解释的方差变异量仅为22.6%，低于40%的临界标准，表明本研究不存在严重的共同方法偏差。

◆各变量的描述性统计

对家长教养方式、幼儿自我控制能力和家长教育卷入进行皮尔逊相关分析，结果见表2。结果表明，家长教养方式与幼儿自我控制能力呈显著相关。其中，权威型家长教养方式与幼儿自我控制能力呈显著正相关，专制型家长教养方式与幼儿自我控制能力呈显著负相关。此外，幼儿自我控制能力与家长教育卷入呈现显著相关关系，权威型家长教养方式与家长教育卷入具有显著正相关关系，专制型家长教养方式与家长教育卷入、权威型家长教养方式呈现显著负相关关系。

◆调节效应检验

采用标准化维度分数，在控制幼儿性别、年龄、家庭平均月收入后，以权威型教养方式为自变量，幼儿自我控制能力为因变量，家长教育卷入为调节变量，进行调节效应分析，结果见表3。结果表明，家长教育卷入对幼儿自我控制能力存在正向调节作用（B=1.780，t=2.526，p<0.05）。

进一步简单斜率分析表明（见图1），家长教育卷入水平较高（M+1SD）的被试，家长权威型教养方式对幼儿自我控制能力具有较显著的正向预测作用（B=1.002，p<0.05）；家长教育卷入水平较低（M-1SD）的被试，家长权威型教养方式对幼儿自我控制能力不存在显著的正向预测作用（B=-1.002，p>0.05）。这表明随着家长教育卷入水平的降低，家长教养方式对幼儿自我控制能力的预测作用呈逐渐降低趋势。

在控制幼儿性别、年龄、家庭平均月收入后，以专制型家长教养方式为自变量，幼儿自我控制能力为因变量，家长教育卷入为调节变量进行调节效应分析，结果见表4。结果表明，家长教育卷入在专制型家长教养方式与幼儿自我控制能力的关系中不存在调节效应（B=-0.091，t=-0.578，p>0.05）。

◆不同家长教养方式与幼儿自我控制能力的相关分析

本研究发现，家长权威型教养方式及专制型教养方式与幼儿自我控制能力均呈现出显著的相关关系。其中，权威型教养方式与幼儿自我控制能力呈正相关关系，专制型教养方式与幼儿自我控制能力呈负相关关系。可见，在权威型教养方式中成长的幼儿，其自我控制能力较强，而在专制型教养方式中成长的幼儿则相反。家长良好的教养方式是促进幼儿自我控制能力良好发展的有效途径之一。这与相关方面已有研究的结果有一致性。例如，叶斯姆（Yesim）发现，权威型家长教养的幼儿比专制型家长教养的幼儿的自我控制能力水平更高，在自制力等方面相较于其他教养方式下的幼儿发展得更好。^〔12〕高学玲发现，专制型家长教养方式与幼儿的自制力、自觉性等呈负相关。^〔13〕究其原因可能是由于采取专制型教养方式的家长往往采取强制、严格、简单粗暴的教育方式，专制的教育观念和行为导致幼儿几乎失去了拥有自己想法的权利，并常常表现出社交退缩，阻碍了幼儿的发展；而采取权威型教养方式的家长通常表现出温暖回应、帮助鼓励、理解尊重和积极引导等教养行为，注重培养幼儿的独立性和自主能力，如“允许孩子对家规提出自己的想法”“告诉孩子为何要遵守规则”等，通过给予幼儿机会自己做出选择、引导幼儿自主思考等方式培养幼儿的良好品质，促使幼儿拥有充足的自主感、安全感和信任感，进一步促进幼儿自我控制能力的发展。由此可见，家长应当积极学习，掌握权威型教养方式的精髓，提高家庭教育质量。

◆家长教育卷入在家长教养方式与幼儿自我控制能力之间的调节作用

1.家长教育卷入在权威型家长教养方式与幼儿自我控制能力之间存在调节作用

本研究发现，在控制幼儿性别、年龄、家庭平均月收入后，家长教育卷入在权威型教养方式与幼儿自我控制能力之间存在较显著的正向调节作用。相关研究也表明，家长的积极参与有利于幼儿自我控制能力的发展，如莱华（Lengua）等人的研究结果表明，家长的情感支持和回应对幼儿自我控制能力的发展有着积极的作用。^〔14〕本研究通过进一步简单斜率分析表明，家长教育卷入水平越高，权威型教养方式对幼儿自我控制能力发展的促进作用就越强，而随着家长教育卷入水平的降低，权威型教养方式对幼儿自我控制能力发展的促进作用也随之减弱。这与已有研究一致。例如，有研究者通过实验发现，在实验中能够较多地理解幼儿的内心感受，并表现出较多解释和商量行为的家长，其卷入水平越高，幼儿在限制性任务中会表现越好。^〔15〕家长通过积极参与的教养行为可以为幼儿的自主性发展提供支持，包括鼓励幼儿的自主行为，在向幼儿提出要求时及时进行解释说明等。^〔16〕究其原因，家长教育卷入水平较高的幼儿往往与家长有着高频率、积极的互动，与家长之间的关系更亲密，更愿意接纳家长的支持与指导，且能够更积极主动地学习并尝试调控自己的行为和情绪，从而在良好的亲子关系中发展自我控制能力。随着家长教育卷入水平的降低，权威型家长教养方式对幼儿自我控制能力培养的正向影响日益减弱。“促进发展的某项活动的有效性取决于它是否在一段有意义的时间内定期发生。”^〔17〕偶尔、不连续的亲子互动，即便是权威型家长教养方式，其对幼儿自我控制能力的积极影响也是有限的。因此，家长应当提高参与家庭教育的积极主动性，提高自身的教育素养，实践权威型教养方式，保障家长教育卷入的质量，以充分发挥自身的教育价值，促进幼儿自我控制能力的发展。

2.家长教育卷入在专制型家长教养方式与幼儿自我控制能力之间不存在调节作用

本研究发现，在控制幼儿性别、年龄、家庭平均月收入后，家长教育卷入在专制型家长教养方式与幼儿自我控制能力之间不存在调节作用。这表明，不论家长教育卷入水平高低，都很难改变专制教养方式对幼儿自我控制能力发展的负向预测作用。卡曼（Karreman）等人研究发现，家长越多地表现出消极独断的专制教养行为，如采取粗暴强制的行为，用责骂或者命令的语气等，幼儿的自我控制能力发展得越差。^〔18〕究其原因，专制型家长往往对幼儿有较高的期望和严格的要求，经常惩罚、批评幼儿，忽视幼儿的独立人格，导致幼儿缺乏安全感和自信心。家长的过度控制也可能导致幼儿产生抵触情绪，对家长缺乏信任感，从而造成更多“不顺从”。这也使得无论家长是否积极参与家庭教育，都很难削弱专制型教养方式对幼儿自我控制能力发展的消极影响。

本研究主要从家庭因素的角度出发，探讨了家长教养方式、家长教育卷入对幼儿自我控制能力发展的影响。当然，本研究也存在着一些不足。一是本研究只讨论了家长因素对幼儿自我控制能力的影响，并未加入幼儿园、教师等因素。在接下来的研究中可以结合多种因素进行探讨，以进一步认识幼儿自我控制能力发展的影响因素。二是本研究的研究对象均在福建省内幼儿园选取，有一定的局限性。未来的研究可以扩大研究对象的范围，以增加研究的推广价值。