转自公众号：人文幼学
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在日本，国民童书作家、国宝级阅读推广人中川李枝子曾说，绘本是读书的入口，也是人生入口。从研究信息获知，学前阶段是儿童大脑快速发展的时期，这个关键窗口期决定着儿童后期乃至终身的学习与发展。在人们普遍比较重视儿童语言学习和早期阅读的时候，出现了一些错误的认识，例如将早期阅读和早期识字等同起来，用识字来代替阅读。
华东师范大学教育学部教授、博士生导师周兢教授认为，儿童是可以从早期阅读走向全面发展的，必须相信早期阅读的力量。她观察幼儿园现有早期阅读现状，深入思考幼儿园的图画书阅读区域，认为“从阅读学习最为重要的学习功能和价值的角度来看，应当是培养儿童的独立阅读能力，这是幼儿园早期阅读教育的重要的任务。”
周 兢
教育部学前教育专家指导委员会委员
（部分内容选编自周兢在2020HOPE幼教创新大会上的发言《幼儿园环境中的三种早期阅读》）
给幼儿提供了很多很多阅读空间
最重要的学习功能是什么？
我们需要更深入地去思考幼儿园的图画书阅读区域，从阅读学习最为重要的学习功能和价值的角度来看，培养儿童的独立阅读能力，是幼儿园早期阅读教育的重要的任务。
当幼儿园有了图画书阅读区域的创设以后，当我们给孩子提供了很多阅读空间的时候，儿童在这个区域的学习最为重要的学习功能和价值是什么？孩子们可以很好的养成阅读的习惯，可以在幼儿园集体教学活动之余选择去阅读，可以让孩子们从不会翻书到翻书，从不会阅读到逐渐关注阅读的重点。
最为关键的是，阅读区可以让孩子们在图画书阅读区域里面非常轻松愉快地完成阅读过程。
图画书的名字叫《天啦，错了！》，这本书说，一阵风把一条裤衩吹在了小兔子的头上，这顶帽子非常适合小兔子——上面有两个洞，刚好可以把耳朵伸出去。森林里的动物都很喜欢这顶帽子，但它只适合小兔子。只有见多识广的驴子认为兔子露怯了：这是一条裤衩，应该穿在屁股上。兔子照驴子说的做了，可是麻烦也接踵而至。所有的动物们都认为小兔子穿错了——帽子应该戴在脑袋上！于是兔子、猪、刺猬、大象、母鸡各执一词，争执不下……
这个故事引发了小朋友很多的讨论。那么，在幼儿园里面开展阅读活动的时候，老师没有急着先带小朋友集体教学，而是采用了先独立阅读，再集体阅读的方式。也就是这本书先放在区域里面，让孩子们反复的看，反复的交流，孩子们认真地读完了这本书。在交谈了这本书后，孩子们就有了自己的想法。于是孩子们在集体阅读这本图画书的时候，讨论就非常热烈。
问题：最喜欢书中的什么？
追问：为什么喜欢？
问题：这本书，你还有什么不明白的地方？
讨论：小兔子的裤衩为什么要戴在头上的问题。
追问：如果是你，你会怎么选择呢？
问题：书名叫《天啦，错了！》到底错了吗？
讨论：对人类来说是错了，对小兔子来说就是对的。
问题：你准备推荐这本书给谁看？
在这一过程中，孩子们都发表了自己不同的看法。总的来说，孩子们在讨论过程中，形成的看法比他们在完全集体教学当中形成一个统一的方法更加有趣，更加有质量。因为在这个过程中，他们会有高质量的围着问题探讨的模式出现，而且会产生不同的观点会有争议，每个孩子都可以形成自己的想法。所以这其实是在独立阅读之后进行集体教学活动才会有的效果。
独立阅读，
可以有多种形态与方式
儿童在阅读学习当中，仅仅学会翻书是不够的，他们要学习不断地去理解每本图画书的内容，要把信息进行内化，在学习的过程当中就会有一些策略形成。
通常情况下，幼儿园里面组织孩子进行阅读的时候，比较容易拿一本书从头读到尾，但是对幼儿园的小朋友，特别是中大班的小朋友来说，我们非常提倡在图画书的阅读区域里面让孩子进行独立的阅读。
那么独立阅读其实是有各种不同的形态的：第一种形态是独自阅读，即安静的独自读；第二种形态就是分享阅读，即孩子们在阅读的基础上还可以给同伴分享他们所阅读的内容，哪怕不是一本书，他也可以讲给小朋友听；第三种形态就是合作阅读，即我们大家共同来读一本书，读完后我们发表自己的观点，根据自己看懂的和没看懂的问题来进行一点小的讨论。
如果有了这样独立阅读的基础，再进行集体教学，在集体教学中一起探讨和交谈，可以节省很多时间。教师在阅读活动中不要一页一页像看图说话一样的，从头讲到底，而是可以比较聚焦在关键性的问题上，和孩子们一起讨论。
在幼儿园图画书阅读区域里面，如果我们给了孩子独立阅读的机会，同时在后面的各种不同的场合或者是小组或者是集体中，有老师指点着更好的去理解阅读的内容，这是让儿童自主阅读能力不断获得成长的一种非常重要的途径。
儿童在阅读学习当中，仅仅学会翻书是不够的，他们要学习不断地去理解每本图画书的内容，要把信息进行内化，在学习的过程当中就会有一些策略形成。
研究者们认为，一个好的学习者，其实不仅是阅读，一个好的学习者需要逐步养成注入反思、预期、质疑和假设等元认知的内容，这将有利于他们成为成功的学习者，成功的阅读者。
让图画书支持项目式学习
在幼儿园的班级里，有第二个小的书架或者是区域上面放着一些图画书，这些图画书有别于图画书阅读区域的其它的那些一般的阅读材料，这里的图画书是作为课程支持而存在的阅读读物。
第二种早期阅读区域需要我们关注的是班级。假如我们去看一些国外的幼儿园，也包括我们国内的课程上做的比较好的幼儿园，我们会发现在幼儿园的班级活动室里有第二个小的书架或者是区域上面放着一些图画书，这些图画书有别于图画书阅读区域的其它的那些一般的阅读材料，上面放的图画书是作为课程支持而存在的阅读读物。
虽然它们都是图画书，但是这些图画书往往和幼儿园当前正在进行的课程内容是有关的，所以这样的一种课程支持阅读，我们把它称之为用图画书阅读支持主题内容的学习，或者用图画书阅读来支持相关领域的学习。
比如数学的或者科学的这样一些最近正在学习的内容，给孩子找来相关的这些内容让他们来学习。因为小朋友在学习过程当中学着学着就会生出很多新的想法，那么用图画书的阅读来支持他们新的想法，关注新的点，去帮助他们通过阅读生成更新的符合他们发展需要的学习内容，这就是我们所说的幼儿园班级活动室的课程知识阅读，也是非常重要必不可少的。
其实每一个幼儿园班级活动室的课程阅读是具有特别的价值的，是一种在整体课程状态下，努力寻找两种语言阅读学习的平衡。
最新的研究告诉我们，儿童在幼儿园学习的过程当中，他们的语言和阅读学习是分成两大类的，有一类叫做语言的学习，就是说 learning language就是自身的这种学习。另外一大类是叫做通过语言的学习，The language through learning。这是学前阶段儿童语言和阅读学习的特别的地方，和其它年龄阶段不一样的地方，对幼儿园的孩子来说，在班级活动室里，如果我们提供了跟课程相关的一些知识性的阅读材料，其实就是在给孩子提供除了学习语言以外的，另外的通过语言学习的这样的一些内容。
班级活动室的课程支持策略，需要教师给儿童提供更加广泛和深入的学习环境。课程支持阅读，需要教师做有心人，看到儿童学习与发展的阅读需求。
图书馆的借阅阅读
需多关注学习品质
有没有改变传统的图书馆的功能作用，让它为孩子的阅读能力的成长发挥更好的作用，这是当前我们中国幼教界，特别有心研究早期阅读的老师们需要关注的大问题。
图书馆或者资料室的功能转变：从图书的收藏、整理、储存，到选择图书、开展借阅、指导阅读活动。
因为在图书馆阅读行为的构建当中，实际上是可以培育儿童的学习品质的，主要体现在如下几个方面：
阅读过程是专注聚焦从事学习的行为方式
阅读过程是人与书本互动交往能力构建
阅读过程是思考问题解决问题的行为演练
阅读过程是再造想象创造想象的行为生成
阅读不等于认字
独立阅读早已面向多项核心能力
在独立阅读的过程当中，孩子们正是需要建立这样的一种“元认知”的阅读的策略技能，那么核心的能力往往会体现在以下三个方面。
◆口头语言与书面语言对应的能力。学龄前阶段是儿童口头语言发展的关键期，毫无疑问，各种研究均已证明，口头语言是书面语言发展的基础。对于学前阶段的幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，在学习书面语言时调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是学前儿童自主阅读能力成长的一个重要方面。
◆书面语言的视觉感知和辨别的能力。学习书面语言的接受途径与口头语言不同，很大程度上是通过视觉的方式来进行的。对汉语这样一个特别的语言种类来说，视觉感知是每一个阅读者阅读学习的重要方式。
◆成为流畅阅读者的策略预备能力。学前儿童还不可能是流畅的阅读者。即使是识了不少字的幼儿，那些被人们视为惊奇的能够读报纸的幼儿，也不是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正地理解。要成为一个流畅的阅读者，需要各个方面的准备，其中最为重要的是整合阅读内容的阅读策略准备，这是学前阶段儿童需要学习的，也是他们自主阅读能力的组成部分。
但需要注意的是，早期阅读不等于早期认字。在人们普遍重视儿童语言学习和早期阅读的时候，出现了一些错误的认识，主要是将早期阅读和早期识字等同起来，用识字来代替阅读，这是一种错误的看法和做法。我们强调的是，早期阅读不等于早期识字，更不等于把大量的生字集中在一起学习。
因此，教师在判断各种“早期阅读”产品是否符合孩子身心发展规律时，要注意辨别这种“早期阅读”是以指引孩子阅读图书养成阅读能力为目标，还是以让孩子识字为终极目的。不管以什么名义打什么旗号的东西，如果将阅读重点导向识字，我们都应谨慎对待。
这是美国心理学会推荐的关于儿童情绪管理与性格培养绘本丛书之一，这套丛书还有《不要告状，除非是大事》，儿童情绪管理与性格培养绘本：《我当大姐姐了》《蒂比试一试》《双味情绪》《不想伤心的男孩》 等。
想象力：《小企鹅飞行记》
本套书由天才创作家、获得德国青少年文学大奖的知名绘本画家塞巴斯蒂安·麦什莫泽创作。通过不可思议的故事、天马行空的想象力、荒诞诙谐的情节，展现了正面、乐观的生活态度。同时素描风格的画风细腻传神，尤其是对于体态和神态的刻画惟妙惟肖，让人忍俊不禁，处处洋溢着清新的德国式幽默。
自信心：《胆小鬼威利》
每个孩子都不喜欢被人叫胆小鬼，在听到别人叫自己胆小鬼的时候，都会感觉到生气、压抑，不开心。绘本《胆小鬼威利》中的主人公小威利就是这样。本书的作者是英国著名的安东尼·布朗，他通过这个故事，希望孩子们能养成自信心，提升自己能力。
家庭亲情：《团圆》
《团圆》讲的是过年的故事，获得第一届丰子恺儿童图画书奖“最佳儿童图画书首奖”。要过年了，在外工作的爸爸回家了，他为家人带来了快乐和温暖。故事中的“我”享受着爸爸特有的关爱，去高高的屋顶看龙灯，在汤圆里包入一枚好运硬币。
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在上海师范大学李星博士的论文《学前儿童故事类绘本阅读理解水平发展及阅读教育实践研究》中，她就儿童阅读的研究发现了一个规律：随着年龄的增长,儿童口语水平也随之提高,在叙事结构、故事主题、对话的使用、表现性、词汇丰富度和句子结构上，阅读水平随年龄增长而提高。
而口语水平和词汇水平都与儿童的阅读能力显著相关,进一步分析发现，儿童的口语叙事和理解性词汇的提高有助于绘本阅读理解的提高。互动式分享阅读对学前儿童阅读水平有显著提升作用。与传统阅读方式相比，互动式分享阅读更能促进中大班儿童阅读理解的发展,并且这一阅读方式具有很好的适用性。
正如周兢教授所说，幼儿的独立阅读具有不同的形态：独自阅读、分享阅读、合作阅读。教师根据不同的场景为幼儿提供灵活自由的阅读方式，独立阅读尤其重要，也将是幼儿受益一生的能力。
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![周兢：培养儿童的独立阅读能力，是幼儿园早期阅读教育的重中之重-幼师课件网第16张图片]()
文章转载自微信公众号：幼儿教育杂志
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