我园是一所乡镇幼儿园，位于滨江小镇下蜀镇，北邻长江，南依武岐山，自然资源十分丰富。虽然我们也曾羡慕城市幼儿园里技术先进的设备、品质良好的玩具以及整齐开阔的操场，但现在我们已确信自己所拥有的丰富的自然环境和本土文化资源才是宝贵的财富。这要归功于我们儿童观、教育观、课程观的转变。
幼儿是生长于此的积极主动的探索者和体验者，他们有兴趣也有能力去探索周围的事物和现象，并有所发现有所创造。我们不仅应该保护好自然的生态，更应该认识到丰富多样的自然环境是幼儿最好的老师。自然环境是幼儿园课程的孕育者，它触发幼儿的活动，给予幼儿丰富的体验，带给幼儿无穷的想象。
下蜀镇地处丘陵地带，我园场地也有些起伏，地势形态丰富。我们将凹凸不平的地势看作是上天赐予的礼物，基于现有条件创建户外活动场所。
◆量身定做的攀爬区
幼儿园依山而建，两栋楼的地基高低落差达1.3米。我们没有用安全护栏做分隔，而是巧妙地利用高低落差定制了一组攀爬组合玩具，攀岩、爬网、滑梯、荡桥的数量充足、种类丰富。相比购买的大型玩具，这些玩具平添了一份野趣和别具匠心的设计感，很好地满足了幼儿攀爬、探险的需要。
利用两栋楼之间的落差设计攀爬区
◆山坡上的生态园
幼儿园内有一处上千平方米的山坡，山坡的上半部分是一片小果园，有无花果、橘子、猕猴桃、石榴、板栗、枣、杏、梨、桃、蓝莓、柿子、枇杷等，山坡的下半部分建了围栏，分别饲养山羊、鸭、鹅、兔等动物。我们有意识地选择胎生的山羊、兔，以及卵生的鸭和鹅，这些动物繁衍方式不同，容易激发幼儿的好奇心，引发课程的生成。这里自然气息浓郁，如同“生态园”。格桑花、薰衣草、小雏菊适时播种，一年四季景色各异，成为幼儿园重要的课程资源。幼儿种花赏花、采果品果、饲养观察，拥有了大量户外学习的机会。
生态园中饲养的鸭、鹅等动物
例如，孩子们最喜欢山羊，天天都去观察。共同的兴趣引发了他们的各种讨论，比如：“为什么鸭妈妈生蛋，山羊却生羊宝宝？”“山羊喜欢吃什么？”“为什么山羊拉屎是一颗颗的，而鸭子拉屎是稀稀的？”“山羊发抖是不是生病了？”后来山羊生了羊宝宝，孩子们更牵挂了。他们观察羊宝宝如何喝羊妈妈的奶、如何撒尿和拉粑粑，尝试判断羊宝宝是“男的”还是“女的”。一天天过去，孩子们惊喜地发现羊宝宝长大了，他们运用已有的经验自己寻找工具，给羊宝宝测量身长和体重，并记录自己的测量结果。他们平时看到羊爸爸一直用头顶栅栏，就猜想它是不是想要自由或有其他什么需要；下雪天，他们看到羊妈妈一直在抖，就想出了很多保暖的办法，比如铺上厚厚的稻草等。教师惊喜地发现，孩子们在饲养过程中获得了很多经验。
又如，桑葚成熟了，孩子们采摘品尝，发现手指、舌头都变成了紫色。于是，教师引领孩子们探究如何获取桑葚汁,并用桑葚汁作画。比如，孩子们用手指、手掌印画，将面巾纸染色后揉成紫色葡萄。纯天然的颜料引发了孩子们浓厚的兴趣，此后他们更关注大自然的色彩了。
用桑葚汁作画
◆令人惊喜的杂草地
幼儿园占地面积大，清除杂草一度成为难题。随着观念的转变，我们意识到杂草地可以丰富幼儿园的课程资源，因此我们保留了杂草地。杂草地上长出的野花野草成了幼儿有趣的学习内容，给幼儿带来了一个又一个惊喜。例如，草地上随处可见的三叶草的种子究竟是怎么传播的？为什么山坡上没有种植三叶草，它却能一片片地生长？这些问题引发了孩子们关于种子传播的探究活动。春季的荠菜、马兰头、野豌豆，夏天雨后的地皮菜，随处可见的狗尾巴草，从天而降的小虫子，都能引发孩子们的探究热情。
场地的丰富性和材料的多样性带来了幼儿学习的多元化，我们在原有场地形态的基础上合理创设各种空间，投入适宜的材料，形成多种游戏区域，引发了幼儿多种类型的游戏。
◆相邻而建的沙水区
我们将以往相对独立的沙池和水池打通，用沟渠加以连接，形成了大约100平方米的沙水区。沙水区内每一种设施、材料都为幼儿提供了获得多种经验的可能性。例如取水，我们在水池里安装了压水泵，通过木制水槽把水引到水渠里。我们还挖了60厘米深的水井，设计了多处水阀和水管连接的玩水装置，购置了水车，投放了软管、水勺以及各种瓶瓶罐罐，使得取水和运送水成为幼儿乐此不疲的一件事情。而沙与水的结合使得幼儿对沙与水的特性的探究进一步深入，例如，干沙和湿沙谁更容易塑型？什么材料可以成为塑型的模具？我们还鼓励幼儿跨区域使用材料，例如孩子们先在沙水区挖了一条“亚马逊河”，又到建构区取来积木，在河上搭建了一座桥，使得游戏情节更加丰富了。
◆林间草地的探索区
幼儿园主干道两侧有上千平方米草坪，草坪上的香樟树枝繁叶茂，形成了大片的树阴，松树、冬青树、玉兰树等在不同的季节也有不同的形态。树干间的吊床，树杈上的秋千，用稻草和枯树枝搭建的小屋，经过改造和装饰的山洞、小山丘，能引发幼儿开展各类游戏活动。随手可取的竹竿、绳子、布等都可供幼儿用来布置各种游戏场景。例如，孩子们想要一个帐篷，我们没有立即提供现成的，而是引导他们到资源库寻找PVC管、绳子、布、蚊帐等，鼓励孩子自己搭建。于是，我们看到孩子运用多种策略搭建帐篷，在游戏中学习，在解决问题中积累经验。我们还在草地上的材料筐里投放了放大镜、声音采集仪、望远镜、记录用的纸笔，以支持孩子自主探索，随时记录自己的发现并带回班级与同伴分享。
◆农家气息的种植区
我园将植物品种的选择纳入课程审议，并做好全年种植规划。我们既种植食用部分为根块茎的萝卜、番薯，食用部分为茎的莴笋，食用部分为叶的菠菜、青菜，食用部分为果实的西红柿、辣椒；又种植水生植物慈姑、荸荠、水稻，藤架植物黄瓜、豇豆、扁豆，需要搭建地膜生长的豌豆、小青菜等，这样种植不同生长条件的植物，能带给幼儿多种经验。我们还在种植园旁开辟了农具博物馆，发动家长捐赠农具，如钉耙、镰刀、锄头、耥耙、三叉、竹耙、大眼筛、扁担、粪勺等，丰富了幼儿对于农耕文化的认识。
农具博物馆
◆自由组合的迷宫
户外环境改造初期，我们在一处800平方米的草坪上采用竹片和网绳设计制作了迷宫。开始，孩子们对迷宫很感兴趣，但在熟悉了线路以后，迷宫的挑战性逐渐降低，他们的兴趣也随之减退。于是，我们决定对迷宫加以改造，并将此次改造视作一次课程。我们先对全园孩子进行调查，请孩子们说一说、画一画自己想怎样设计这片场地。有的孩子说想要建一个花园，里面要有蝴蝶；有的孩子说要有野餐的地方；有的孩子说迷宫要按照自己设计的线路走……我们充分吸收孩子的意见，从材料的丰富性、资源利用的最大化等方面考虑，重新改造了这一场地。改造后的场地上，有喷泉，有水生植物，有花园，有搭建着帐篷的草坪，更有可变的迷宫网片供孩子们自己组合设计迷宫线路。
我园所在的下蜀镇至今仍有居民以渔业和水运为生。小镇几十年前便有火车站，至今仍有三条铁路穿境而过。车和船承载着小镇的地域文化，我园将这种文化融入到了户外场地设计之中。
◆车和船带来的社会游戏场景
草地是产生大量角色游戏的场所，幼儿常常三五成群地在那里玩娃娃家。自从我们在草地上设置稻草编织的轮船、木质的小渔船以及小火车后，幼儿角色游戏的内容更加丰富了。我们常常看到他们扮演渔民划动船桨、撒网打鱼，商讨火车司机与乘客的角色分配，偶尔还会扮演海盗和海怪，扮演船长威武地挥动信号旗……富有地域文化的场景设置，引发了幼儿对家乡社会生活的理解和表达，极大地丰富了幼儿的想象、创造性和社会性交往行为。
◆利用自然资源获得真实的生活体验
幼儿园里四季草木葱郁、花果飘香，凡是幼儿能够参与种植的活动,我们绝不包办。在幼儿园的主干道旁，每个班级都有一处小花园，计划播种、精心养护、静待花开，每个环节都由幼儿自己完成，在这一过程中幼儿积累了宝贵的经验。例如，油菜籽成熟时，孩子们一起收菜籽。该怎样将菜籽取出呢？孩子们首先想到的是用手剥，可是这么多菜籽怎样才能剥完呢？一个孩子想到了用脚踩，其他孩子纷纷效仿，最后他们用筛子去除杂质，收获了亲手种植的油菜籽。
一些植物成熟后，幼儿采摘、清洗，商讨分配，或来一场面向家长的义卖，或去烹饪馆加工品尝，或用来喂养生态园的小动物，均能带给幼儿真实生动的生活体验。例如，大班孩子收获了自己种植的茄子，他们决定来一场售卖，自己给茄子按照大小分类标价。售卖得来的钱用来干什么呢？大家展开了激烈的讨论，有的说要买一些文具，有的说要买棒棒糖送给小班的弟弟妹妹，有的说要给班级阅读区增加几本绘本，孩子们各抒己见，并进行记录和统计。这些活动都很好地与幼儿的生活建立了联系。
春有山花烂漫，夏有鸟兽鱼虫，秋有果蔬飘香，冬有皑皑白雪。幼儿可以充分享受大自然的恩赐，观察大自然的雨雪冰霜、四季变换中的花开花谢……奔跑、跳跃、追逐、欢笑。所有这些大自然的礼物充满了生命的气息，唤起了幼儿无穷的生命活力，孕育了幼儿园的课程，促进了幼儿的成长。
江苏句容市下蜀镇中心幼儿园全景图
图文编辑/周珊
⊙作者：杨华俊，单位：江苏句容市下蜀镇中心幼儿园；文章版权归《幼儿教育·教育教学》所有，欢迎转发朋友圈，如需转载请后台输入“授权”。
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文章转载自公众号：幼儿教育杂志
