西班牙幼儿园是如何设计幼儿英语教育活动的？

在国际课程改革背景下，欧盟提出了学生要在母语外掌握两门外语（Mother Tongue Plus Two，简称MT+2）的语言发展要求，为此，西班牙政府通过立法形式规定3~6岁阶段要开设一门外语课程，并明确指出，幼儿阶段的外语教育主要通过适合该年龄阶段幼儿学习风格和学习节奏的教育活动，使其了解语源地文化并提升听说的口语交际能力。〔1〕

研究者对西班牙穆尔西亚地区106所幼儿园进行了问卷调查和访谈，对其幼儿英语教育活动设计进行了全面的分析研究，以期为我国幼儿园语言领域教育活动的设计提供借鉴。

1.基于领域分化的课程整合理念

课程的分化与整合是课程设计与实施中须面对的核心问题。西班牙的幼儿语言教育活动设计充分体现了基于领域分化的课程整合理念。

在教育目标上，这种基于领域分化的课程整合理念表现为二重多维结构：儿童语言的发展是首要和显在的目标维度，处于语言教育活动设计目标体系的核心地位；其他领域的发展则是潜在的目标，按照一定的逻辑次序分层呈现。〔2〕

在教育内容上，这种基于领域分化的课程理念表现为内容与语言的整合学习（Content and Language Integrated Learning,简称CLIL），即对特定主题内容和语言学习的双重关注，具体而言，在教学过程中以第一语言以外的语言为内容学习媒介。〔3〕

为此，西班牙的幼儿英语教育活动通常是通过美术创作、身体动作、音乐舞蹈、科学探索、数理逻辑等非言语的内容和形式来展开的。

2.基于主题背景的多样化综合活动形式

西班牙的幼儿英语教育活动设计通常以主题为单元，将一系列丰富多样的活动组合在一起，综合性是其典型特征。

这一特征首先表现为幼儿英语教育活动离不开多样化材料的支持。观察发现，90%以上的幼儿英语教育活动都会用到粘贴画、剪切画、抽认卡、手偶、英语垫、故事书/卡、音像制品、工艺产品、美术用品和文具、乐器等多种材料。

其次，表现为活动过程中多种表现手段的综合运用。考虑到幼儿的身心发展特点，活动设计通常采用美术、音乐及身体动作等多种活动表现形式。

再次，表现为多种认知和发展目标的综合性学习。活动设计除了注重语言的整体感知、词汇认知以及听说技能的语言发展目标以外，还关注自然现象、事物名称、情景与逻辑、交流与表达、部分与整体、动作与状态、方位与路线、时间与顺序、身份职业与工作场所、爱好与习惯等一系列有助于儿童认知发展的活动。

3.关注儿童发展的教育教学策略

西班牙的幼儿英语教育活动设计以维果茨基的思想为理论依据，以贴近幼儿生活经验的教育资源和教育方式等为幼儿搭建语言学习的支架，主要表现出以下几个特点：

第一，创设活动情境。在活动过程中，大量运用幼儿熟悉和喜爱的卡通形象为幼儿创设适宜的活动情景，使幼儿在轻松愉快的氛围中获得语言等方面的发展。

第二，重视多种感官体验。在活动过程中，通常会利用植物、动物等实物或模型、玩具等为活动材料，通过触、摸、嗅、操作等体验性活动，让幼儿获得丰富的感官刺激或体验，在探索过程中切实理解语言在现实生活中所具有的表征意义。

第三，运用多种表现手法。在活动过程中，通常会综合运用美术、音乐和身体动作等多种表现形式，即通过绘画、歌唱、表演等形式唤起幼儿的学习语言兴趣。

第四，使用丰富多样的活动材料。模型、玩具、图画、图书、音像等丰富多样的材料是幼儿语言学习的工具，可增加幼儿语言学习的乐趣。

第五，辅助性身体动作。西班牙的幼儿英语活动设计会大量运用身体动作（Total Physical Response,简称TPR）以及其他辅助性材料和表现形式，在发展幼儿语言能力的同时，也促进幼儿的身体发展。

4.体现语言发展视界中的多元价值观

西班牙的幼儿英语教育活动设计除具有促进幼儿语言发展的基本目标外，还关涉生态伦理、文化浸润、健康引领、社会性观照、审美蕴涵等多领域的价值观。

对生态伦理的关涉主要体现为通过实物、模型、玩具、图片等开展自然事物认知活动，体悟生命的多样化存在；通过亲身体验，培养幼儿的科学探索精神；通过领域之间的相互渗透进行人与自然和谐相处的生态伦理启蒙教育。

对文化浸润的关涉主要体现为通过教学活动，体验英语国家的生活习惯、传统习俗和文化特色，开拓幼儿的国际化视野；通过模拟交际情境的创设，发展幼儿跨文化交际的能力；通过对不同文化的比较与认知，增进幼儿的文化认同，开展国际理解的启蒙教育；通过了解不同文化背景下儿童共同面对的一系列问题，促进不同国家和民族地区儿童间的团结和友谊，培养幼儿的国际公民意识。

对健康引领的关涉主要体现在通过创设生活化活动情景，培养幼儿良好的生活和卫生习惯；通过身体动作等非言语活动促进幼儿肌肉动作和身体协调能力的发展；通过表情模式等情绪认知和诱发情感共鸣的移情训练活动促进幼儿良好人格的养成。

对社会性关照的关涉主要体现为通过自我意识和自主活动的训练实现个体“从物质自我”到“社会自我”的发展，通过亲子活动和同伴活动发展幼儿的社会认知、交往技能和社会情感，通过从“身份”到“规则”的社会性认知发展幼儿的社会角色认同并促进其行为道德规范的养成。

对审美蕴涵的关涉主要表现为通过美术活动帮助幼儿感知色彩美，通过音乐活动帮助幼儿感受韵律美，通过手工制作帮助幼儿体验创造美等。

1.以语言为基点整合渗透其他领域的学习

对于幼儿园教师而言，理念的学习是相对容易的事情，但是要将理念转化为活动设计则较为困难。西班牙的幼儿英语教育活动设计对我国幼儿园语言教育活动设计具有重要启示意义。

首先，幼儿园教师应明确，幼儿语言能力的发展是语言教育活动设计的首要目标，其次，应根据教育内容的特点，确定潜在认知发展目标，选择适宜的领域渗透课程内容，以促进幼儿的全面发展。

2.以主题为线索提高活动设计的选择性和独立性

以主题为线索开展单元教育活动，是当下国内外幼儿园课程发展的普遍特点，但是国内外有关主题教育活动的设计具有一定差异性。

例如，西班牙的幼儿英语教育活动设计是在主题背景下分课时设计实施的，每课时可由不同类型的活动构成，而国内的主题教育活动设计通常是在主题或分主题下直接切入的，每一个教育活动相当于一课时，每课时由不同的活动环节构成。

从选择性上来说，西班牙幼儿英语教育活动设计选择性较大，有些课程方案中每课时就有AB两套教育活动方案，而国内大部分课程方案缺乏这种选择性。

从独立性来看，西班牙幼儿英语教育活动设计中每个教育活动都是独立的，且大多是以不同的活动形式开展的，而国内语言教育活动，环节设计大多较为严密，甚至环环相扣，去掉其中一些环节，下面的活动就可能无法顺利开展，活动的独立性不足。

3.以儿童经验为基础为幼儿提供学习和发展的“支架”

儿童的发展以其已有的生活经验为基础，课程实施过程中应多用贴近儿童经验的活动、材料和方法去搭建衔接课程与儿童经验的“支架”。

就幼儿的语言学习而言，应尊重幼儿思维的具象性特点，通过运用音乐、美术、身体动作等表现形式，并综合利用实物、图片、模型、图书、玩具、音像材料等，为幼儿的语言学习搭建支架，从而使新的学习内容与幼儿的已有经验对接。

4.以多元的理论视野提升基于促进幼儿全面发展目标的语言教育质量

学前教育是基础教育的奠基阶段，具有启蒙性和全面性等特点。西班牙幼儿英语教育活动设计具有启蒙性特点，主要表现为活动目标的交际性、活动内容的经验性、活动结构的游戏性、活动组织的交往性以及活动评价的开放性等。

西班牙幼儿英语教育活动也具有全面性特点，主要表现为对语言发展、生态伦理、文化浸润、健康引领、社会性发展、审美蕴涵等多元理论视界的深度观照。

反观我国的幼儿语言教育活动设计，教师往往对幼儿的语言发展关注较多，缺乏领域渗透意识；从价值观角度看，对文化浸润和社会性发展方面的关注较为突出，而对生态伦理、健康引领和审美蕴涵的关注则相对不足。

因此，我国的幼儿语言教育活动设计应以多元的理论视野不断提升基于促进幼儿全面发展目标的语言教育质量，以促进幼儿的全面发展。

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