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#九把钥匙
编者按
“九把钥匙”是浙江省温州市学前教育指导中心推进农村园课改的创新举措，包含理论口袋书、在地资源图、家园合作站、班本化小审议、KWL记录表、有故事的环境、野趣游戏空间、发现式观察和嵌入式评价九项内容，指向课程的支撑、课程的内容、形式载体及课程的实施等方面。每一把钥匙都有具体的操作要点，其操作要点就是解决问题的“工具”，能够指导每一位农村教师通过做中学、学中思、思中创，最终改变课程观、教育观和儿童观。
值此2022年伊始之际，中国教育报学前周刊特别推出系列文章，讲述“九把钥匙”背后的故事。今天推出第九把钥匙——嵌入式评价。
九把钥匙⑨
嵌入式评价
奏响成长新乐章
第九把钥匙：嵌入式评价
目标：支持幼儿评价，以评价推进活动实施。
操作要点：在晨间活动、区域活动、生活活动等环节中，通过选择评价内容—提供评价工具（投票、统计、画图等）—分享评价结果三个步骤，支持幼儿开展多种形式的评价，评价自己、他人、活动和课程，教师运用评价结果继续调整、优化和推进课程的实施。
当“九把钥匙”解锁教育中一个又一个难题时，我们溪口幼儿园也乘此快车踏上了课改新路。随着课程理念、教学方式发生改变，“评价该如何跟进？”这成为了课改的焦点。过去以教师主观感受来评价幼儿的观念与方法显然无法适用，如何让幼儿更好地参与评价，并将评价嵌入一日生活之中，是亟待解决的问题。
活动背景
溪口幼儿园是一所位于温州北部的农村幼儿园，幼儿基本都来自农村家庭。由于家庭教育、教育环境等综合因素影响，幼儿普遍存在生活与学习习惯欠佳的情况。为了解决这一“顽疾”，我们立足“一日生活皆课程”理念，激活“九把钥匙”中核心素养发展的主体——儿童，将评价嵌入幼儿的一日生活环节之中，在潜移默化中帮助幼儿养成良好习惯。
我们借助“嵌入式评价”这把钥匙，选择评价内容—提供评价工具—分享评价结果，三段式推进评价活动。
01
选择评价内容
一日生活中有哪些环节可以进行评价？围绕这一困惑我们与幼儿开展了集体谈话，一起讨论“在幼儿园里，哪些地方我们可以做得更好呢？”孩子们各抒己见，有的说“可以比一比谁吃饭吃得好”；有的说“可以看看谁睡觉睡得棒”；有的说“要上幼儿园要不迟到”；还有的说“在幼儿园里不能乱扔垃圾”……
幼儿投票选出评价内容
孩子们思绪万千，答案也尽不相同，经过激烈的讨论与评选，幼儿通过投票筛选出评价内容——“养成好习惯”。经过师幼共同梳理，评价的具体内容为：入园、进餐、午睡、同伴交往、卫生习惯和运动，共六部分。
02
提供评价工具
A
细化评价标准
明确评价内容后，评价主旋律正式奏响。对幼儿进行有效评价是“养成好习惯”活动的重中之重，为此教师需提供有效的评价工具，支持幼儿自主评价。
由于3—6岁幼儿的依从性评价占主导地位，自主性评价相对欠佳，他们需要借助明确的评价细则进行对标自评。师幼通过集体讨论、分组讨论的形式将存在分歧的内容进行分析、细化，再鼓励幼儿通过多形式记录、对内容进行回顾等途径，帮助其理解和完善评价细则。
幼儿分组讨论，把自己心中的标准记录下来。
在幼儿进行小组讨论时，我们发现每个人都有自己的看法，面对评价细则，幼儿各抒己见。
例如，在进餐环节中，有的幼儿提倡进餐应该自己打饭菜、餐后要自己整理餐盘；有的幼儿认为，吃饭时尽量不把饭粒掉到桌子上、地上，不要剩菜，才是良好的进餐习惯……教师将这些建议一一罗列，与幼儿共同梳理，最终形成专属于本班的“养成好习惯”评价体系。
制定评价标准是一个动态的过程，在此过程中幼儿通过思考—调整—改变这样闭环式路径形成一个弹性标准，有利于更好操作。
B
量化评价工具
随着大班幼儿抽象逻辑思维不断发展，他们对信息的认知、理解及统计思维能力初步形成，对于数的概念也进一步完善。我们通过提供简单工具，对幼儿评价进行“量”的留痕，助力“好习惯”评价最终产生“质”的呈现。
“好习惯”评价工具
利用笑脸贴纸和评价表格，幼儿每日对在园的六项“好习惯”内容进行自评。在评价过程中，幼儿会不断萌生新想法，为此，我们在原有的表格上增加便利贴，幼儿可将自己一日生活中的感想记录下来，附在表格后面。这样评价过程并非只为追求评价结果，而是通过评价结果去发现问题、分析问题从而解决问题，助推保教质量提升。
03
分享评价结果
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的教育评价部分提到，幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。有效地分析评价、运用评价才能不断优化和推进活动的实施。
看见“哇”惊喜
评价的每一次分享都非常重要，教师要善于发现幼儿身上的闪光点，方可帮助幼儿完善自我认知。在“养成好习惯”评价活动中，我们每周五下午都会例行开展“好习惯”评价分享会。根据幼儿获得的贴纸数，选出5位“好习惯之星”和1位“进步之星”，通过分享好习惯小故事，发挥榜样示范作用，激励其他幼儿不断完善自我行为。而后，其他幼儿将对“两星”幼儿进行口头评价，在这样相辅相成的过程中，幼儿共同提高生活与自理能力。
幼儿好习惯分享
发现“啊”困惑
在评价过程中，当出现困惑或其它特殊情况时，该如何解决呢？我们通过开展“小老师辩论会”活动，把问题还给幼儿，帮助其发展辩证思维、学会解决问题。
“小老师”辩论会
幼儿遇到的问题及讨论出的结果
在此过程中，幼儿独立记录、自我评价，其语言表达能力、想象力以及前书写能力均得到了很大程度的提升。在帮助幼儿解决问题的过程中，教师发现幼儿不仅关注自己，也更加关注他人想法、接纳他人意见。通过评价活动，我们欣喜地看到幼儿在逐步解决自身遇到的问题、获得新的经验的同时，也培养了良好习惯。
遇见“耶”成长
教师也是评价的一员，在“养成好习惯”评价中，遇到幼儿未达成的部分时，教师要探本溯源，帮助幼儿找到解决方法，从而实现师幼共同成长。
个性化问题
对于个别幼儿的个性化问题，我们首先要通过谈心活动了解其行为背后的真实原因；其次要借助家园联系，让家长对话幼儿，进行家园配合的调整帮助；最后要借力榜样激励，及时对进步幼儿予以肯定，增强其自豪感。与此同时，还要开展个性化教育，帮助幼儿完善自身行为，达成评价目标。
班级共性问题
对于评价活动中班级存在的共性问题，例如幼儿洗手方法不正确、整理习惯欠佳等，可以通过游戏、集体教学活动、日常活动、调整班级环境等方式解决。
集体教学活动
个别指导
环境调整
分享评价的过程也是幼儿自我意识不断完善的过程，其自尊心、自信心、同理心不断发展。教师也在支持幼儿评价的过程中，对教育教学有了新的认识和思考。小小的评价，实现了师幼共同成长。
在嵌入式评价的实践中，我们不断思考、认真审视和处理课程评价中幼儿学习过程与结果之间的关系，并根据幼儿年龄特点引发更多形式的自评和互评，使幼儿成为评价的主体。在参与评价的过程中，幼儿开始思考自己的心理与行为，对内在自我的省思促进了幼儿社会性发展。与此同时，他们也在各种实践操作中不断建构元认知，进而使评价能力在质与量的积累中逐步提高。
通过观察和评价每一位幼儿的行为，教师更能发现幼儿身上的闪光点；在评价实施过程中，教师辨别幼儿行为背后的发展需求和教育契机的能力进一步增强；在分析幼儿评价时，教师会反思如何提供丰富多样、适合幼儿发展需要的支持，进而调整自身的教育行为……越来越多的教师不断设计更多适合幼儿的评价工具，并用更为灵活的方式开展教育教学，努力做到将评价真正“嵌入”到活动中，和幼儿共同奏响了一曲关于成长的新乐章。
鸣谢 | 浙江省温州市学前教育指导中心
来源 | 永嘉县岩坦镇溪口幼儿园
作者 | 瞿双双
责编 | 田 玉
文章转载自公众号：中国教育报学前周刊
