课程来源
谈话中的灵感
故事发生在12月下旬，借着热闹的跨年氛围，我们班打算一起盘点这学期难忘的经历。那用什么方式盘点呢？孩子们七嘴八舌地展开了讨论。
可以按照时间顺序的方法，就像一条长长的马路一样展开。
可以像时针一样，一格一格地记录所有事情。
我们幼儿园有成长棋，可以试试看这个呀！
当我们拿出“成长棋”时，遗憾地发现“成长棋”里并没有我们班级的特色活动。这时，就有孩子提出：我们可以自己做“班级棋”，把我们喜欢的活动都盘点一下。大家纷纷表示赞同，就这样，我们决定一起制作“班级棋”。孩子们对“班级棋”的热衷让老师们在兴奋之余，也重新思考起了关于“棋”的班本课程。
教师思考
思考一：课程的方向是什么？
《指南》在科学探究目标中明确指出：应当多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料，鼓励幼儿自制玩具。同时，在社会领域目标中也提到，大班幼儿应当要理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏规则。这无疑给我们课程指明了两个方向，第一，应当支持孩子制作“班级棋”。第二，应当鼓励孩子自主选择、自行设计棋盘。
思考二：课程的留白如何体现？
课程中留白的重要性不言而喻，它就像一个支点，撬动着我们要做最适合当下儿童课程的“地球”。所以我们决定把课程游戏化中自由、自主、创造和愉悦的精神渗透在当下课程中，并以孩子兴趣和问题为导向来推动课程的深度发展。
课程实施1
儿童立场，凸显课程主题
第一次设计棋盘
经过一节集体教学活动《认识棋盘》后，孩子们知道了棋盘的组成要素：棋盘形状、起点终点、棋盘内容。在自主选择合作伙伴后，孩子们便开始了第一次的设计。
作品解读
每一个棋盘都能标注明显的起点终点，方式略有不同，有数字表示，也有笑脸、旗帜等约定俗成的表示；棋盘的形状比较多样，有方形、圆形、螺旋形，还有爱心形、三角形等；行进路线也非常清晰，有的通过箭头，有的数字顺序来标明。棋盘设计的水平仍有差异，主要体现在棋格大小的均匀和内容的清晰度和丰富性上。
教师观察
设计过程中孩子们的兴趣很浓，主动性和积极性也很强。当再去观察每一组的协商过程时，我们惊讶地发现他们的合作方式虽不相同但都适合自己：有的是一人说，另一人画；有的两个人一起，边商量边画；有的一人主导，一人配合；每一组的画面都非常和谐有爱，而且很努力地在解决问题。
棋盘的自我评价
精心设计出来的棋盘到底怎么样，孩子们都迫切地想要得到评价。可是每一张棋盘都截然不同，该由谁评价，又该如何评价呢？这时彬彬提议：“既然是棋，那我们下一局不就好了。”于是，在一次餐后活动中，孩子们为自己的棋盘配置好了棋子便开始下棋。一局结束后，孩子们纷纷表达了自己的评价，有的孩子对棋盘非常不满意，有的孩子却十分满意。
教师思考
大班幼儿随着年龄的增长，自我评价能力也逐步发展，他们正处于从依从性评价转向独立性评价，从个别性评价转向多面性评价的关键时期。我们认可儿童是有能力的学习者，却忽略了他们也是有能力的评价者和反思者。作为教师，我们同样要把评价的权利还给儿童，把更多的体验还给幼儿，激发他们内心的真实体验，才能真正助推课程的发展。
第二次设计棋盘
经过第一次对自己棋盘的评价和反思之后，每一组都找到了自己的调整方向，大家都按捺不住地想要重新设计更完美的棋盘。于是，第二次棋盘的设计开始了。
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教师思考
通过这四张前后作品的比较，我们不难发现他们的棋盘设计已经在不断优化：从密集到分散，从凌乱到简洁，从借鉴关卡到创造关卡，从单一到丰富。他们在不断调动自己的积极性、主动性和创造性的同时，作品更具创造力和美感。
课程实施2
多维互动，延展课程时空
和传统互动之腊八棋
腊八节当天，孩子们穿着红色的衣服，带来了制作腊八粥的食材，一起去红枣核、剥花生、敲核桃。在《腊八歌》中喝着腊八粥。孩子们在接受传统文化浸润的同时也找到了新的方向：设计一幅腊八棋，记录这天的美好。
教师思考
中国传统文化教育的重要性不言而喻，这也是教师应当要关注的课程资源。在一年又一年的传统节日中，教师除了要带给孩子传统节日的体验，更有价值的是在潜移默化中让文化根植孩子内心，丰富孩子心灵。
和园所文化互动之大带小棋
“大带小”的仪式活动来源于幼儿园的幸福课程，通过大班和小班孩子一一结对的方式建立深厚又独特的情谊。在一次餐后活动时，孩子们拿着为弟弟妹妹打造的“大带小”专属棋，一同享受独一无二的乐趣。“大带小”棋虽然规则简单，但记录的都是和弟弟妹妹一起经历过的事。瞧，他们的笑容真是无比灿烂啊！
教师思考
这次“大带小”棋和弟弟妹妹的互动打破了原有班级、原有同伴的局限。教师在注重游戏的生活性和生成性的同时，也拓展了更多的游戏样态和游戏空间，把目标、幼儿发展、游戏三者进行有机融合，更好地促进幼儿的整体发展。
和生活化教育互动之班级棋
终于要到制作班级棋了，孩子们讨论着很多很多班级里发生的事儿。可是要全部都放入班级棋的时候，大家意识到太多了，必须删减。最后大家一致同意，通过投票选出班级十件大事，又共同商定了班级棋的规则，就这样，我们的班级棋终于“出炉”了，一起看看孩子们玩的情况吧。
课程实施3
深化内涵，学习和致敬经典
任务驱动
随着课程的推进，孩子们的制棋水平明显提高，但总是局限在各种主题棋，创新能力似乎停滞不前，是时候引导孩子重新思考不同的棋盘了。在一次集体教学活动时，我提出了一个任务：合作绘制一个起点不同，终点相同，而且路线长度完全一样的棋盘。这是孩子们当时的绘制结果。
作品解读
对于老师提出的任务，孩子们的设想其实很简单，都是单线型的，整个棋盘甚至都没有围合。如果再仔细看，就会发现孩子们的棋盘路线也有长有短，根本就禁不起推敲。
教师思考
其实主题行进到这里，已经完成了预设中的路径。但是孩子们的兴趣依旧很浓，而且制棋水平变得更好。那么是就此停住，还是提出更高的挑战，引导他们走向更高水平？此时，虞永平教授的一句话让我们醍醐灌顶：幼儿园课程的核心价值是促进每一个儿童在原有水平上的发展。所以我们决定继续深化主题内涵，调整主题目标，重新规划课程路径。
体验飞行棋的经典
在一次谈话“认识飞行棋”中，通过对比飞行棋和班棋，孩子们发现飞行棋的特别之处：起点不同；每个玩家同时拥有4颗棋子；只有按颜色跳和飞行这两个机关。于是在数学活动中，我马上向孩子们提问：飞行棋中起点不同的四色棋子，它们到达终点的路线一样吗？孩子们几乎是异口同声并斩钉截铁地表示当然不一样，绝对不一样，甚至他们还想出了很多验证方法。
方法一：用秒表量
四个孩子们分别用手指替代棋子从起点按路线滑向终点。由于其中一个女孩子中间停顿了一下不算数，一共尝试3次，最后一个结果四舍五入后三种颜色棋子时间一致。
方法二：用秒表比
用直尺量出每种颜色棋子从起点到终点的路线。但由于测量的不精确性，并没有成功。
方法三：数全部格子
依次数数每个颜色棋子从起点到终点的格数，四种颜色都相同，都是56格。
方法四：数单一格子
这是一个女孩建议的，她表示终点那个竖线（火箭）格子明显是一样的，我们只要数从起点到火箭底部的红色格子即可，一共12格。
方法五：玩一局
四个玩家每人各拿一色棋子，依照顺序每人每次都走6格，看看谁先到终点，结果是大家一起到达终点。
这时，孩子们才惊讶地发现：原来飞行棋的棋盘设计如此巧妙，四色棋子的路线长度居然完全一样。
教师思考
在验证环节，教师其实是有预设的，但万万没想到，孩子们一共想出了5种截然不同的验证方法，这让教师在惊叹的同时，也更坚信孩子是有能力的学习者。在面临真困难真问题时，孩子们的潜能会不断激发，进入深度学习状态。
致敬经典
发现飞行棋巧妙的设计后，孩子们跃跃欲试：除了正方形，一定还有其他图形的飞行棋！让我们一起先来看看孩子们的初步设计图吧。
作品解读
我们不难发现，这对孩子们而言还是很具挑战性的：有的孩子无法徒手画出对称形棋盘；有的孩子虽然画出了对称棋盘，可是终点的路线明显长短不一；有的孩子棋盘形状和终点线都不错，可惜棋盘格数有多有少；有的孩子忙顾着设计棋盘路线，忽略了起点不同这一点。
教师思考
设计棋盘虽有难度，但孩子们的信心并没有丧失，那么作为教师，应该提供什么样的支架，既能降低难度，又能不限制孩子们的创造力呢？首先，我和孩子们重新梳理了设计棋盘的要点，并根据绘制时的先后重新排序。其次，我展开了如何绘制一个对称棋盘的讨论，在众多办法中孩子们选取了依靠积木先搭再画的方法。最后，在情绪情感上，我依旧不断地鼓励和支持孩子们的创新。
最后，让我们一起来欣赏孩子们智慧的结晶吧。（左右滑动查看多图）
教师思考
直到课程结束，我们生成了这样一条适合班级孩子的主题路径。（点击下图可放大查看）
课程反思
1.设计挑战性游戏，助推幼儿深度学习
课程的意义是提升幼儿的经验水平，从而获得新经验，这就必须让幼儿面对真问题，面临真挑战，进入深度学习。只有这样才能激发幼儿的自主探索精神，提高创造能力。我们要让课程具有游戏精神，陪伴和支持孩子尝试、思考和创造的过程，还要给幼儿提供主动创造的机会。
2.反思游戏历程，重塑儿童经验
课程中，教师引导孩子不断地反思整个游戏历程，从失败中汲取经验，从同伴处借鉴方法，不断重塑儿童的原有经验。同时，教师作为课程的支持者，也要持续引发幼儿对现知的不足，打破幼儿的原有思维框架和原有知识经验体系，不断生成新问题并及时提供材料引导幼儿努力尝试自己解决，支持幼儿在课程中一直保持着主动建构、深度学习的状态。努力让幼儿的思想看得见，幼儿的学习看得见，幼儿的经验看得见，幼儿的愿意看得见。
单位 | 浙江省绍兴市柯桥区中心幼儿园教育集团
作者 | 钱靓 张梦娜 杨华娟 大一班小朋友
责编 | 田玉
文章转载自公众号：中国教育报学前周刊
