放大镜｜杭州闻裕顺幼儿园：奇奇怪怪的环创，只为给童年一个自然、自由、自主的“院子”

【自然】

自然是一种顺应、尊重和推动。创设自然的环境，提供自然的材料，打造自然的生活，孩子在与环境、材料的充分互动中满足天性，在真实的生活中体验、学习。

【好动的天性】

好动是孩子的天性，他们永远是精力充沛、不知疲倦的那群人。幼儿园的这些地方，绝对能满足他们的“永动机”特性……

户外场地：

楼顶平台、大操场、足球场、拓展区、战壕区又能满足孩子大运动量的活动需求，翻越、跨跳、奔跑，孩子们得心应手。

【好奇的天性】

好奇心是孩子最珍贵的品质。

因为好奇，孩子对周围的一切都充满了想去探索和发现的兴趣。孩子们就是带着这份好奇心来认知周围的世界，呵护孩子的好奇心，我们从给孩子充满无限可能和想象的环境入手，那些，何尝不是他们童年中的“看不见的幸福”。

拓展区：

斜坡上保存和积累泥土、石头、树叶等自然物，因为他们都是孩子们最好的游戏材料。拓展区里提供废旧锅碗瓢盆，铲子、放大镜等摆放的地方，它们可以成为孩子们很需要的探索工具。

班级区域：

新的事物总是能引发孩子的好奇，区域内容、区域材料适时的调整和更新，激发孩子的好奇，支持孩子在探究的过程中获取经验。

芭蕉树：

植物变化最能引起孩子们的关注，我们种植了不同季节生长的生活中常见植物，供孩子们探究。

【爱的天性】

爱是什么？

对于孩子来说，爱就是“能和你一起玩”和“我会等你的”。童年都有自己最爱的小伙伴，与他们一起，就会觉得无比满足。在闻幼的这几处角落，是孩子们超爱的地方。他们在这里有说不完的话做不完的事，吵吵闹闹了没关系，因为很快他们就有办法自己解决了。

想看就看的绳网阅读区：

选择一本自己喜欢的书，爬上绳网，和同伴安静地围坐在绳网上阅读，分享、交流，好不惬意的一件事；他们会遵守规则，自己计算和调节人数；他们会自己整理收拾图书。

躲猫猫、悄悄话、藏宝游戏就在这一方小天地里上演，这是童年最好的样子。

【给予儿童日常劳作的环境】

孩子在园生活、劳动融为一体，贯穿始终。闻幼倡导把生活、劳动还给孩子，利用环境培养孩子的生活自理能力是幼儿学习的重要组成部分，更服务于孩子未来的生活。

孩子们自己照顾自己

孩子们在植物角种植

幼儿自制值日生牌

日复一日，孩子们学习生活，

照顾自己，服务同伴，

成为生活小能手。

【准备好与四季生活相匹配的环境】

四季就在孩子日复一日的生活中轮回着，创设把四季渗透在幼儿一日生活的环境，成为孩眼中子最自然的存在。

种植区：

春天里孩子们在幼儿园找芽苞、挖野菜，吃野菜；夏天孩子们在种植园地种葵花；秋天孩子收瓜子，在操作间里炒瓜子，吃瓜子，分享给幼儿园的老师、同伴，一起品尝收获的喜悦。

班级的四季桌：

把四季搬到了孩子的生活中。老师、孩子、家长总动员一起收集四季物， 布景美美的呈现，利用四季物进行探索、游戏，让四季离孩子这么近。 

【自然环境资源的创建和运用】

幼儿园的自然环境是重要的课程资源，也是课程实施的重要内容。基于自然资源实施课程的过程中，幼儿通过与周围环境的观察、互动，感受、发现环境的美；同时，自然环境与幼儿的生活高度融合，这种融合会带给孩子对自然环境与人类的关系的更深层感受、体悟和发现。

中庭荷花：

一入闻幼的大厅，就可以看到中庭花园有一方小小的鱼池，我们在鱼池中种下荷花，并以《夏荷》为主题开展活动。孩子们在种植、养护、观察、欣赏、表达的过程中充分感知生命的美。

【自由】

自由是每个孩子的权利。他们的所思所想，都可以被允许和被支持去尝试。在尝试过程中他们会得到发现和发展。基于这样的思考，创设开放的空间、投放各种材料，支持孩子们去尝试、探索、思考、发现，对他们来说意义重大。

自由意识是指孩子对自我进行感知和判断的内在驱动，是一种积极的思维特质。自由意识是自主的前提和基础。开放的空间环境能给孩子提供自由自在的感受和积极投入其中的吸引。

教室、区域设置：

每个班级教室午睡室和活动室两室的分割可供自由分组选择活动，午睡室开展集体教学活动，活动室固定作为区域空间，每个班级都创设了6-8个不同类型的区域内容，充分满足孩子想玩什么自己选择的需求。

各教室的区域设置自由、灵活

作品呈现空间设计：

每个班级和室内外环境都有各种不同类型呈现作品的空间，孩子们可以把自己的作品呈现的自己喜欢的地方。

材料是支持儿童探究、体验的重要物质基础。丰富的材料能够满足孩子多元体验的需求，并在体验的过程中不断试错、调整、发展自己的能力。为此，为孩子创设多元的体验、表达环境，是幼儿园环境创设的重要组成部分。

【自主】

自主是一种能力。基于孩子的需求，创设满足孩子自主选择的环境，利用环境隐形支持孩子自主能力的发展，真正发挥自主对孩子的价值和意义。自主对老师来说也同样重要，教师自主能力的发展对孩子来说也是一种潜移默化的影响。

利用环境支持孩子自主的过程其实是帮助孩子认识自我需求的过程。孩子能够发现、感受到自己的需求，并选择符合自己的环境、活动、时间等，就是孩子自主能力的体现。

盥洗室：

高低不同的洗手台盆支持孩子按照自己的身高来选择合适的洗手池。便池设计分成蹲坑和坐坑两个类型，自主选择，满足孩子的需求。

盥洗环境贴合孩子多样需求

分组选择表：

利用分组选择表支持孩子选择活动。幼儿可以自主选择先在户外玩，还是先参加集体教学活动。

墙面分组选择表

点心区：

设置点心区，创设自助环境支持孩子自己自主吃点心。专门摆放点心的台面，根据孩子的年龄，用动物标签、数字学号、名字等不同方式孩子可以先玩游戏再吃点心，也可以先吃点心再游戏，孩子们随心而定。当然，随心而定也是有边际的，需要在一定时间范畴里完成。

幼儿可自由取用点心

环境中的留白是留给孩子们自主表达的空间和机会。每一处的留白在主题实施的过程中都会变成忠实记录孩子在主题中的自主思考、自主解决问题、自主决策的精彩过程。透过环境支持幼儿在主题中进行互动对话，让每个孩子都能获得更好的成长。

桂花主题墙：

中班主题《嗨，桂花》中，收集桂花的一百种种方法；藏桂的“N”种方法；桂花打还是不打？不一样的尝试，不一样的方法，不一样的观点，孩子们围绕“桂花”进行各种碰撞、思考、表达、记录，把孩子对桂花的认知、探索的过程留在环境中。一个个留白的填满，就是孩子一个个成长的过程。

孩子们与桂花的故事

心情小怪兽主题区域环境：

每一个人心中都住着一只心情小怪兽，孩子们亦是如此。大班的孩子自主设计小怪兽的形象，每日自主进行心情的表达、互动、记录。在这个过程中孩子慢慢学会控制、调节自己的情绪。

创设可以拓展的空间环境满足孩子和老师的创意需求，是一件越做越有味道的事情。老师和孩子的自主创意能力也这个过程中不断被唤醒和激发。

洞洞墙：

去年暑期新做的洞洞墙，老师们现在已经有了n种使用方法。或悬挂或搁隔板立体呈现作品或安装网格使用，平面、立体融合，极致的发挥了洞洞墙的不同功用。

洞洞墙的多样功能  

格栅吊顶：

环境改造中顶部最简单格栅也有了n种好处。悬挂帘子，作为区域隔断；悬挂树枝，成为作品呈现的载体……

编辑：杭州市西湖区闻裕顺学前教育集团（总园） 舒沁