北京市丰台区丰台第二幼儿园 陈文娟
一场疫情让孩子们宅在家中，对孩子来说，疫情是多么抽象的词语，他们最直接的感受是“期盼的春节、假期的旅行、和小伙伴的邀约全都成了泡影”。他们不止一次地问：“什么时候可以出去玩？”“为什么爸爸妈妈说话不算数，商量好的旅行要取消？”这些问题成了困扰家长们的难题。
面对疫情带来的新问题，作为幼教工作者，我们应该做些什么？怎么做？带着这样的思考，我们运用幼儿园微信工作群，开始了线上的教育研讨。
因为教研不能面对面交流，而是通过文字、声音等传递思想，我们形象地称之为“云教研”。
一
“云教研”，都研什么？
云教研面临的第一个问题是：研什么。的确，教研是基于真实的教育情境，虽然当前孩子们都在家，不再如往常一样和老师生活在一起，但这并不阻断老师了解孩子们的生活、学习情况。
只要是关于孩子成长的、家长需要解决的，和教育相关的现实问题，就是我们研究的内容。
案例：写给孩子们的一封信
宅家日子越长，孩子们的耐心逐步消耗，家长的焦虑也越来越多。老师得到家长的反馈大多集中在：“熊孩子在家不好好吃饭、不听话，怎么办？”“幼儿园养成的好习惯在家不能坚持，很担心。”
我们发现了家长的焦虑中蕴含的教研主题，于是将其作为研究内容，在微信群开展讨论：“怎样对孩子们进行宅家时期的心理疏导？怎样让孩子们理解和正确地面对疫情，安排好自己的生活？”
老师们结合自己的经验，纷纷发言：
“对出现这样问题的孩子，老师可以单独电话联系，做好心理疏导。”
“可是现在这样的问题是普遍问题，单独联系会失去实效性，问题可能会积累，变得严重，怎么办？”
“老师可以在班级微信群里给孩子们发语音，孩子们都可以听到老师的声音。”
“发语音不连续，孩子们没有耐心一条条听，会影响效果。”
“可以给孩子们写一封信，然后录成音频，加上一些相关的图片和照片，制作成美篇，小朋友们可以完整地听到老师的话，还可以反复播放呢。”
写信录成音频的主意不错，大家都认为这方法可行。园长提醒：“在特殊时期里涌现出很多的感人事件，孩子们在新闻里、家长的谈论中也会接收到这些信息，我们应该引导孩子们学会思考，比如，什么是勇敢、什么是爱、什么是团结……这些内容我们在信中应该怎样呈现，才能让孩子们理解呢？”
带着问题和思考，老师们将新冠病毒的知识，对小朋友内心情绪的理解与关心，有序生活的建议，以及自己的一些感动、感悟和小朋友们进行了分享，形成了一封封有温情、有思想的信。
老师们在录成音频前，将自己写好的信发到工作微信群分享，在阅读中，不时对他人的长处进行肯定，也在过程中感受着教育的规律。
只要有发现问题的眼睛，不管是否在园，我们总能发现有待解决的问题，而这些都可以是我们教研的内容。
二
“云教研”，教研管理者应该做些什么？
教研活动的目的，一方面是解决关于教育的现实问题，另一方面是帮助教师运用研究的方法，学习、理解、掌握教育的理论，形成对教育正确的认识，提升教师采取有效教育行为的能力。
作为教研管理者，在云上教研中最为重要的有两件事。第一，在纷繁的现象中，发现、提取有价值的研究主题。第二，在教研过程中，对教师教育价值取向的引领，在启发教师思考的同时，要及时发声，引导教师沿着正确的方向智慧成长。
案例：“线上幼儿园”的前世今生
教育部关于延期开学的文件下发后，北京市、丰台区相继出台“幼儿在家学习生活指南”，并要求幼儿园制定相应的方案。
我们将方案的形成作为研究的过程，采取网上广泛讨论。方案的形成经过了几次研讨，而“线上幼儿园”方案的几次改变则见证了我们统一教育思想、凝聚教育共识的过程。
在研讨时，大家首先达成了共识，将对幼儿在家的指导方式定义为“线上幼儿园”，主要依靠网络对幼儿及家长进行指导。
而“线上幼儿园”的内容应该包括什么，这个问题的讨论可谓一波三折。
一开始老师们认为，线上幼儿园的内容应该包括一日作息时间建议、每日教育活动资源内容。一日作息时间建议仿照幼儿园一日作息，对幼儿的一日生活进行细致安排，并仿照幼儿在园集体教育活动和户外活动内容，提供五大领域活动、运动活动等相应的教育活动资源。
针对这种方案，不难看出，老师们对于“线上幼儿园”的理解还停留在真儿园的翻版，而对特殊时期幼儿居家学习生活的现状缺乏思考。于是，作为教研管理者就到了发声的时刻了。我们提出了几个问题。
1.如果你是家长，面对这样一份“一日作息时间建议”，你有什么感受？
2.“每日教育活动资源”是提供给谁的？是家长还是幼儿？有什么价值？是否还有更适宜的方式？
3.如果你是孩子，面对“超长宅家时光”，你现在是什么心情？会想什么？你需要什么？你希望“线上幼儿园”是什么样的？
4.“线上幼儿园”的出发点应该是什么？应该实现什么样的价值?
通过以上几个问题的讨论，老师们转变了思考的角度。
首先，对“一日作息时间建议”进行了调整，将类似的活动进行时间整合，如起床、洗漱、早餐、整理房间合并为晨间生活活动，按照时间段及适合的内容进行安排。
这样每一段的时间安排就相对较长，家长和幼儿可以按照家庭生活习惯自主安排活动顺序，更符合居家生活学习的特点。
第二，从幼儿宅家缺少同伴，需要与老师、同伴的交往这一现状出发，从幼儿视角进行内容重新整合，形成了“线上幼儿园”的内容设置：“一对一连线”，幼儿和老师每周一次的视频聊天，支持幼儿个体情感与活动的需要；“说说吧”，幼儿分组每周与老师和小朋友一起说说感兴趣的事情，相互学习与情感交流；“线上小展台”，随时在班级微信群展示自己的宅家生活、get的新本领。
在“云教研”时，教研管理的引领，最终使“线上幼儿园”回归到我们幼儿园的教育初衷：“关注生命，立足生长，源于生活，富有生趣。”
三
“云教研”，依靠谁？
苏霍姆林斯基说过：“教育领导的秘密之一，就在于激发教师探索的兴趣和分析本身工作的乐趣。”
我们的“云教研”研讨的问题，来源于教师，而问题的解决也依靠教师。教师在实际教育情境中，有着对于教育、幼儿最真实和直接的感受，因此教师中蕴含着无穷的智慧。
“云教研”就蕴含在每天的活动汇报中，每个班级都要说一说自己在活动中的发现、感受、问题。而这些做法让老师们由无意到有意地去观察、关注、思考，并把创造性的思想联合起来。
案例：“说说吧”里的智慧
“说说吧”是我们为小朋友、老师分组交流搭建的一个平台。小班的耿老师在第一天“营业”时就遇到了问题，小朋友们有的坐不住，一会儿就不见了踪影；老师刚问完问题，小朋友都抢着要说话，导致混乱，谁的回答都听不清。耿老师很着急，希望大家一起想想办法。
思思老师问：“那你是怎么组织‘说说吧’的呢？”
耿老师说：“我和小朋友们问候完毕，刚问了他们在假期都有什么有意思的事情和大家分享，大家就七嘴八舌说开了，场面很混乱，不一会儿就有小朋友四处溜达了。”
思思老师说：“我觉得场面混乱，一方面是因为小朋友们对这个问题都想回答，但老师在提问之前没有告诉小朋友们老师会请小朋友一个一个说。而孩子们四处溜达是因为混乱影响了孩子们的参与兴趣，他们不感兴趣了就离开了。”
中班的王老师说：“我们一开始的时候也有一些混乱，我就带孩子们做了一个猜一猜的游戏，小朋友们对游戏都感兴趣，一听说做游戏就安静了下来。而且这个游戏需要思考的时间长短不一样，自然避免了后面小朋友扎堆抢着说的情况。”
大班的李老师说：“在活动之前，我就和小朋友们说清了发言规则，如果发言要举手轮流说。但小班是平行游戏为主，轮流举手发言对小班有些困难，还是要根据小班孩子的特点来设计活动。”
就这样，大家在集体讨论下，初步形成了小班开展“说说吧”活动的注意事项：
1.“说说吧”要注意游戏性，要用游戏吸引孩子参与的兴趣；
2.“说说吧”要注意时间长度，最好控制在10～15分钟以内，不要超过小班孩子的有意注意时间；
3.小班也有相应的活动规则，活动规则要提在前面；
4.老师在“说说吧”开展的活动要符合小班平行游戏的特点，老师可以带着孩子们一起做一些大家都熟悉的事情，这样大家都能参与，且可以避免混乱。
就是这样，在每天班级活动汇报时，就是我们进行真实问题研讨时。
在这种方式下，我们依靠着老师们，研讨了“线上音乐会”怎样发挥教师的作用，怎样支持幼儿从“小展台”作品展示发展到“线上幼儿小课堂”经验共享，如何以支持幼儿个体“搭建停车场”为载体实现家园共育等众多富有意义的研究主题。
这样的“云教研”，激发了老师们的研究热情，推动着幼儿发展及“线上幼儿园”的活动开展，实现了家园共育的目标，更促进了教师专业素养的提升。
老师们是有研究能力和愿望的，“云教研”让这一切自然发生！
编辑：张亚利
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文章转载自公众号：优师教研
