【征文选登】基于家园互通的“微视频”创作与应用

浙江省海宁市梅园幼儿园  茅晓娟

信息时代，新技术的使用日新月异，并广泛进入到我们的生活中。微视频创作门槛低，互动性较强，信息传递及时、快捷，这些特点使得许多研究者将其运用于课堂教学，由此提升学习者的学习兴趣、突破难点……然而，在信息技术与教育教学深度融合的今天，微视频尚未广泛运用于幼儿园的家园共育中。对微视频潜在的教育价值缺乏了解、支撑家园工作的微视频资源缺乏、自制微视频有困难、已运用于家园工作的微视频缺乏双向传递功能，等等，多种因素都影响了微视频在家园工作中的应用。

微视频的特点，使其在家园共育中具有极大的优势。我们开始了探寻微视频在家园共育工作中的应用研究。

微视频创作顺利进行的前提是要有相应的创作软件。根据微视频的特征以及教师的能力所及，我们选择了一些界面清楚、方便操作的软件，让老师制作起来得心应手。如，微信微视频、美拍、AVS Video Editor、数码大师等。随着技术的发展，我们会及时根据使用体验推荐微视频制作软件，教师可以单一或者综合性地使用，在不断地探索和互相支持中，逐步提高创作微视频的能力。

对微视频资源进行搜集、创作、分类，并建立微视频资源库，陆续地存放和更新，便于多渠道、多方位、多层次地开展家长工作。

有些内容是家庭和幼儿园双向拍摄和收集的，最大限度地做到了家园共育信息化、多元化、生动化。

要使微视频资源辅助达成家园互通的目的，需要根据教育的目标、家长的需求等，有效运用不同内容和种类的微视频，凸显个体的主动性、参与性和创造性。

以往的家园共育中，反馈幼儿的学习内容通常以在家长栏或微信中粘贴孩子的作品照片为主，忽视了学习过程的呈现，从而影响了家长对幼儿个体学习情况的了解。资源库中的幼儿课堂学习用的课件，如韵律活动、手工制作时的教师示范、编辑后的一日生活流程等，过程性特点明显，通过微信群等平台传递给家长，保证了幼儿园和家庭教育的一致性、延续性。比如，我们先把幼儿园传授的洗手、穿衣等的方法和步骤用摄像机拍下，并用软件对录像进行编辑，配上相应的文字说明，以微视频的方式上传至家园交流平台，家长在家可照着视频上的方法带孩子巩固练习，避免了家园的不一致，达到事半功倍的效果。

幼儿在园的一日生活丰富多彩，但很多时候，家长往往只能从周计划中、和老师的交谈中了解到小部分内容。微视频内容涉及幼儿的学习、生活、交往等行为，可多方面展现孩子的表现和近况。比如，定期拍摄孩子唱歌及做操等表演、课堂上的学习、与同伴的交往、生活环节的自理等，以私聊形式发送给相应的家长，并说明孩子行为发生的背景及后续情况，立体真实地呈现一日生活中孩子的表现，使家长能够更清晰地了解自己孩子在园的情况。

同样，家长也可以把孩子在家的行为拍摄成微视频发给老师，便于老师有针对性地进行教育。

除了定期拍摄发送微视频，不定期、随机地拍摄传递幼儿园活动信息的视频也是很有必要的。比如，庆祝节日、出游、参观或参加社区活动时，拍摄的视频经过后期剪辑，形成活泼生动的微视频，通过平台发送给家长，家长和孩子一起观看，共同感受活动的快乐。

传统的语言交流由于受到时间、地域或个体沟通能力的限制，常常不能将沟通者的意图生动地展示给对方，导致某些沟通达不到效果。微视频可以起到辅助交流的作用，帮助达成家园沟通的目的。

初入园的小班家长收到了“亲子观察自然角并记录”的任务，很多家长在群里表示无从下手。针对这个情况，我们选择了用视频记录土豆发芽实验，配上解说和文字记录，通过微视频向家长示范操作方法。在微视频的引导下，家庭的种植和观察活动开展得如火如荼，遇到问题时家长们也会将问题拍摄成视频，与教师、其他家长进行交流，寻求解决的办法。如此双向的沟通，使亲子任务能够顺利完成，微视频的辅助作用是显而易见的。

除此之外，微视频的运用，在孩子的教育问题上也能起到润滑剂的作用。通过微视频的辅助，使孩子的问题行为直观地呈现出来，避免了讲述时的尴尬，保障沟通的顺利进行。

教师可以根据孩子的年龄特点，收集归类孩子成长中的问题，以主题的方式，将相关的家庭教育信息以微视频的形式传递给家长，帮助家长了解孩子特点，更新教育观念，也使家园沟通更为快捷有效。

微视频的使用，一方面提供了教师和家长的自我学习与提升机会，教育理念在潜移默化中逐步更新；另一方面使教师和家长更多地关注孩子、了解孩子，发现孩子的个性差异和闪光点。从微视频的传递中，可以感受到教师和家长对孩子教育的重视，教师与家长、家长之间的交流更加频繁，交流中也有了更多的共同语言。

可以说，微视频的运用，打开了家园共育的新思路。