【每月话题】牛牛“择把儿”之后

牛牛“择把儿”之后

策划 刘雪晨 孙双英

一次，小班观摩活动的现场，男孩牛牛转了一圈后，来到了娃娃家的小厨房，先是站在一边，不动声色地观看小朋友选择各种各样的食材放在锅里翻炒。等到前面的小朋友一离开灶台，他迅速拿起锅铲，取了一根辣椒放在锅里，搅拌的同时，又放了一根胡萝卜，继而盖上了锅盖。他把锅铲放在一边，又下意识地打开锅盖，很有力地把胡萝卜上“绿色的缨子”一把揪下来，重新扔到锅里。然后，拿起辣椒也开始揪“把儿”。班中老师赶紧介入：“牛牛，你在做什么呀？”牛牛根本不搭理老师。旁边盘子里的食材，只要是有“把儿”的，全被他一股脑儿揪掉了。

这段时间，小班活动区正在逐步完善。娃娃家新增添了用废旧纸箱制作的灶台、炒锅等配套的厨房用具，还有用色彩鲜艳的陶泥精心捏制而成的常见蔬菜，形象逼真。孩子们对这些非常感兴趣，每天都有孩子到这里，像模像样地做饭。

观摩结束后，班级老师迫不及待地进行了解释：3岁左右的幼儿已具有初步的生活经验，喜欢模仿成人的行为。牛牛可能在家里看到成人做饭前要先择菜，择菜正是其自身生活经验的反映。但老师也很困惑，怎样分析牛牛在这个游戏中可能发生的学习行为，进而支持他的学习呢？辛辛苦苦捏制的作品就这样变得支离破碎，那还要不要继续做一批新的食材投放到娃娃家？当小班孩子出现咬一口塑料苹果，摘掉粘土辣椒的把儿之类的游戏行为时，教师该如何处置?我们不妨进一步讨论，小班还要不要投放逼真材料，怎么投放？

角色区材料投放的“两多两少”

江苏省常州市武进区潞城幼儿园  姚渊

通过这一案例，思考如何为小班幼儿的角色游戏提供材料，我觉得必须牢记“两多两少”。

1. 多一些操作，少一些摆设

维果茨基提出的“最近发展区”理论中把儿童发展分为两个水平：一是儿童现有的发展水平，二是即将达到的水平。学习意义的获得就是以原有的经验为基础，让幼

儿对新信息进行重新认识和编码，建构自己的理解。

案例中所提到的逼真、精致的成品材料固然颜色漂亮，初期能吸引幼儿，但是由于固定不变，不能满足幼儿不断发展的游戏需求，容易被孩子“再加工”，成为成人眼中的“破坏”。

材料只有具备与幼儿互动的多种可能，允许幼儿按照自己的兴趣随意组合、加工、创造，幼儿游戏的主动性、积极性才会得到真正的发挥。

2. 多一些丰富，少一些单一

小班幼儿的思维特点是具体形象，但同时他们的思维也受到物品的局限。因此，我们可以收集生活中一些废旧物品等充实到游戏中，鼓励幼儿替代游戏中的材料。这样既能丰富游戏内容，也能减轻教师的工作量，使老师有时间、有兴趣参与游戏，能不断捕捉幼儿无意识、稍纵即逝的小主意、小想法，从而推动游戏情节的发展，促进幼儿经验的丰富。

任何一个活动前，都需我们充分解读幼儿的身心特点、兴趣需求，适时架构、顺势利导、支持回应，而不是等问题出现，再去思考如何处置。实现了这一转变，才能帮助我们真正走进童心世界。

让材料和区域都“活”起来

□ 天津市和平保育院 庞颖

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”活动材料越丰富，活动形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得越主动积极。

我们的做法是：创设一个“辅助台”。材料包括：各类仿真蔬菜等成品材料，还有泡沫、纸片、吸管、小棍、陶泥、碎布、皱纹纸等半成品材料，支持幼儿自主选择适合的材料动手制作各种蔬菜，支持幼儿在游戏过程中探索并感知材料的特性。教师在与幼儿共同的活动中注意观察了解幼儿的兴趣与需要，不断调整“辅助台”投放更多种类丰富、操作性强的材料。幼儿在游戏中可随时随需去“辅助台”拿取材料，充分发挥材料的作用，使材料在游戏的操作中“活”起来。

当幼儿出现“择把儿”的行为，我们不妨增设小超市，售卖“辅助台”中制作的各种蔬菜、水果等。老师可以扮作想买辣椒的顾客，表示想买“带把儿”的辣椒，引导牛牛想一想怎样把择下来的“把儿”粘回去。

生活即教育，区域活动要打破局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化，游戏源于生活，还原生活。比如，我们还可以与食堂老师沟通结合当天的菜谱，选择一些像芹菜、白菜、黄瓜等低成本、易操作的食材，让幼儿进行择、撕、切等操作活动，感知真实材料的特性。在保证安全卫生的情况下，带领幼儿将菜送到食堂，请食堂师傅炒出来，作为午餐的一部分。

让材料和区域“活”起来，能为幼儿提供更多的游戏空间，使他们能够有更多的机会按照自身的发展速度，选择合适的材料，尽兴、尽情地探索世界。