当一本书走进了班级的阅读， 这本书就已经走进了班级的课程， 影响了班级的课程， 并以多样的方式融入了班级孩子们的课程生活。
记得和孩子们一起讲述故事《菲菲生气了》，孩子们看见书的封面上有两个牌牌（绘本历年所获的奖牌印章）不禁好奇地追问起来。我向孩子们介绍时无意间提了一句：“啊，这本书在10多年前就获得了大奖啦！那时候陆老师才20几岁，我的宝宝只有你们这么大呢！”我的话音刚落，一个孩子的声音便响起：“这个故事讲完了，我想听听陆老师小时候的故事，好吗？”这个孩子的话音未落，下面就响起了一片拍手声：“对！我们也想听……”
《菲菲生气了》故事讲完后，我们展开了主题分享——“老师的故事你知道吗”图片故事展。我用照片把自己“小时候的故事”制作成了PPT，和孩子们一同在看看、猜猜、说说中，分享了自己经历的人生大事（升学、工作、结婚、怀孕、比赛活动等等）、成长过程中的琐碎幸福（外出旅游、工作常态等等）。在我的邀约和鼓励下，孩子们在爸爸妈妈的支持和帮助下也把自己小时候的照片挑选出来，在小伙伴的面前大方分享、生动讲述。因为这个契机，害羞的孩子，也自信勇敢地走到了大家面前。
一册绘本， 一个故事，本身不是课程。然而又因为一册绘本在集体中的分享，自然衍生出了一个新主题、展开了一个新的课程探索。它的课程价值，不言而喻。
接手每一届孩子，都是从小班开始坚持给他们讲故事。睡觉前讲，让孩子带着温馨美好的向往进入梦乡；睡醒后讲，唤醒迷迷瞪瞪的状态，把等待起床的环节变得充实烂漫……有老师问我：“这么用心投入地讲故事，你们班的孩子和其他班的孩子有什么不一样？”是啊，这一届孩子又已经上中班了，孩子们到底有什么不一样呢？如果你走进我们的教室，一同参加过我们的活动，相信你会感受到这种“不一样”。
在主题活动“勇敢的我”进行中，我和孩子们就“勇敢”这个话题进行讨论。孩子们说：“勇敢，就像小黑鱼一样，遇到危险的敌人，想办法吓跑它（《小黑鱼》）”；“小兔子皮科很勇敢，有时候躲过敌人，有时候和敌人发发火又走开了，最后还能很聪明地打败它们（《小机灵鬼皮科的故事》）”；勇敢，还像三个强盗，知道自己的错误就改正了，变成了三个好人（《三个强盗》）”……当书中的故事经由你的口传入孩子的耳朵、走进一个个孩子的心中时，故事其实就在进行着文化的启蒙和累积，是对心灵不断的唤醒和启发。从某种意义上讲，绘本阅读其实成了隐性的课程，在孩子的心灵深处，它和幼儿园的各色课程融合在一起，丰富着孩子对当下课程的感受、理解。
宫西达也关于恐龙的系列作品《你看起来好像很好吃》等，一直深受孩子们的喜欢。我曾在图书区“蹲点”，悄悄观察过孩子们的“阅读”状态。
有的孩子，把这本书和其他有关恐龙的书籍对比着看，在相互对照比较中，对恐龙的外形特征、生活习性获得更加完备丰润的理解和认识。有的孩子投入在图片的观察和描摹中，一只小手的食指还尝试着在霸王龙的外形轮廓线上来回描画，从头到尾，一遍，两遍……近期在他的绘画作品中，以“霸王龙”为主题的动物形象也越来越逼真、富于动感。还有的孩子，邀约两三个好朋友，想把这个故事尝试着表演出来……同一个故事，不同的吸引，相同的则是选择和喜欢。
绘本阅读早已经超越了一般的功利，它以“随风潜入夜”的姿态，“润物细无声”地融进课程。课程的生成、实施、架构和调整，都会因为绘本阅读，可能呈现出不同的样式、遇见不同的风景。
（摘自《学前教育》2015年第4期幼教版）
发出教师声音 追随事业主流 揭示区域差异
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