每到八月底，幼儿教师们就要为新学期的墙面布置开始忙碌，大把时间花在了墙上，甚至要为此连续加班，有的老师戏称自己成了“蜘蛛人”。可这些漂亮的墙面装饰、精心设计的墙面游戏能发挥实际作用吗？怎样才能让墙面创设摆脱花架子，真正在幼儿生活和学习中发挥作用呢？
怎样才能把繁忙的“蜘蛛人”从墙上解放下来，回归幼儿的真实生活呢？幼儿园的一线教师、管理者该如何做？
【织就成长之网】
文/河南省焦作市实验幼儿园 齐迎霞
看到这则话题讨论，我立刻想到去年我带的大班。当时，我刚刚和孩子们一起读了怀特的故事《夏洛的网》，所以，我把班级墙面用“蛛丝”串联，布置成一张可以帮助、见证孩子们成长的“网”。 本着“节省时间、简单实用、喜闻乐见、服务成长”的原则，我们对班级墙面环境进行了“再创设”。
明确一根文化主线。围绕从《夏洛的网》中提炼出的这一精神，我们为班级墙面环境拟定的一条主线是“帮助他人，快乐自己”，就是要努力使自己成为彼此生命中的“重要他人”。我们请每一个孩子各自拿来了一根长长的绳子或带子，不限颜色、材质，作为“蛛丝”连接各个墙面版块，把整个班级织成一张大大的网。
细化三个主题模块。利用班级文化主线“帮助他人，快乐自己”，我们尝试串起情感、行为、认知等不同角度的墙面版块，让幼儿既能感受到集体中的同伴和他人，也能看到自己的发展。
主题1：成长。我们班的“成长墙”一直陪伴着孩子们。这里的精彩照片故事能唤起孩子们对幼儿园生活的美好回忆和深厚感情。这面成长墙前，总有三三两两的孩子在品头论足，
主题2：帮助。我们班的“玫瑰小屋”记录着孩子们帮助他人的一件件“壮举”。或文字、或图片，在红红的玫瑰花瓣中，孩子们比着帮助他人，给别人带来快乐。
主题3：本领。我们告诉孩子们，要成为小伙伴的“重要他人”，就必须练就一身的好本领。每天学习的知识，我们在“挑战自我”的主题墙中展示出来，表现出众的孩子就可以得到一颗智慧星，而孩子可以用这些智慧星来装扮自己的“蛛丝”，使自己的“蛛丝”闪烁璀璨星星智慧的光芒。
但随着孩子们的成长，这些主题墙面承载不下更多内容，于是我们讨论后，共同决定每个孩子挑选出自己的精彩照片和作品挂在自己那根“蛛丝”上。
总之，“让环境追随幼儿”。当我们退后一步，给幼儿更多的时间和空间去探索、去发现、去创造的时候，我们也便在不知不觉中成为孩子生命中的“重要他人”，并为孩子的幸福成长编织了一张神奇的网。
【蜘蛛人”直面“收藏者”】
文/重庆市北碚区朝阳幼儿园 曹艳
小A是工作近五年的幼儿园年轻教师，每到幼儿园要求更换墙饰，她都觉得压力山大，为了完成任务不得不加班，把自己变成了“蜘蛛人”。小B在幼儿园工作已有15个年头，更像一个用心的“收藏者”。例如，进行春天的主题活动时，幼儿制作了风筝，玩了后，她充分利用，悬挂在走廊上，飘飘洒洒，幼儿喜欢至极；家庭亲子踏青的照片，她不仅仅用多媒体展示一遍，而且用图片和儿童语言记录在矮墙上，幼儿三五成群争相介绍；墙面恰当留白，旁边放置各类美术材料，晨间有的孩子来得早，就拿着水粉在墙上涂鸦春景。
“蜘蛛人”为了完成任务而创设，所以心态是消极的，完成最重要，“好不好”是次要。这类教师在布置墙面时常会出现以下的问题：布置可能很美观，但缺乏教育意义，或意义不大，通常一学期或一年不会更换；布置完成之初，幼儿或许觉得漂亮，但不会引发过多交流、讨论或思考；布置的过程，工作量繁重，久而久之会觉得是沉重的负担，心理上感到畏惧。
相反，“收藏者”是基于儿童的发展而创设，所以心态积极主动，素材是儿童的，教师只是做一些布局和加工，过程轻松，结果有意义。这类教师布置的墙面有这样的特点：创设的环境灵活多变，通常与教育活动相呼应，能最大程度地支持幼儿的活动，促进幼儿的发展；幼儿的参与程度高，几乎每个孩子都是墙饰的主人，因而能持续保留兴趣，会很喜欢；教师在创设中目睹了孩子、家长的参与和赞许，成功感倍增，形成良性循环，创设的好点子也就会层出不穷。
分析此类型的教师在谈及自己创设环境时的经验，可以总结为以下四条。
经验1：审美价值与教育价值同时存在。
一位老师谈到“教师在布置幼儿园墙面时，首先要兼顾审美价值和教育价值，不能只图让墙面好看，这仅是一部分，更重要的是要体现教育价值，最好能与教育活动相呼应”。具体来说，可以将主题活动、区域活动、生成活动等渗透其中。
经验2：幼儿参与程度要高。
布置时幼儿参与程度越高，幼儿就会越喜欢。创设时幼儿的参与程度越高，完成后的关注程度就会越高，彼此之间信息交流的话题就会越广。这是教师在布置过程应注意的一个很重要的方面。
经验3：直观、形象且文字少。
直观、形象且文字少的墙饰便于幼儿理解。比如，活动区的规则，师幼通过集体讨论，用图文的形式呈现在区角的墙饰上，几乎每个幼儿都明白，而且会长期遵守。
经验4：高度适宜于幼儿观看和参与。
墙饰布置的高度，应站在幼儿的视觉考虑。如果在高度在1.2米以上的墙上布置，那么由于陈列得太高，幼儿看不见够不着，墙饰的意义就不能发挥。因此，布置墙面时，应根据对象选择空间。比如，将家园联系栏等面向家长的内容放在高处，方便家长阅览；将主题活动、创意绘画、儿童记录等面向幼儿的内容放低，适宜于幼儿观看和参与。
作为年轻教师，我们更应明确墙面是体现教师观念和教育行为的一个窗口，应该重视实践与反思，在反思中改进，逐步优化，最终做到优质而有效的环境创设。
【走出误区 回归生活】
北京市朝阳区教育研究中心学前教研室 蔡美辉
笔者留学日本期间，曾经走访东京多所公立、私立的幼儿园。无一例外地发现，和国内花花绿绿的幼儿园墙面不同，日本的幼儿园的墙面装饰大多很简单，色彩相对柔和单一，装饰物大多只是零星点缀一些幼儿作品或者是装饰一些自然饰物，如松果、节令花草等。
当我拿出国内幼儿园环境创设的图片询问园长和老师，她们的回答是：“这些都是老师们创作的啊，幼儿并没有真正参与进来。”“这些装饰不能真正带给幼儿成人眼中的美感，反而可能分散幼儿的注意力。现在的幼儿生活中并不缺色彩的兴奋刺激，反倒缺乏安静的环境。”
这样的解释让我颇为震撼。确实，我们一直觉得幼儿阶段就是需要多姿多彩的环境，反而忽略了社会的发展和变化，现在的幼儿更需要一个安静、有利于培养专注力的简洁自然的环境。
还有的日本老师在啧啧称赞国内老师手巧的同时反问我：“这么多装饰品都是老师们制作的吗？那得花多少时间啊，这样一来关注幼儿的时间岂不是变少了？”
这样的反问不禁让我反思我们的环境创设。在中国，墙面创设往往成为评价幼儿园的一个重要指标，幼儿园管理者和老师们为此不得不投入大量的时间和精力。而老师疲于布置环境，花在幼儿身上的时间自然就减少了。
反观日本幼儿园的室内环境创设，虽然没有色彩缤纷的各种装饰物，但却较好地体现了对幼儿发展主体性的尊重。除了用幼儿自己创作的作品来装饰外，日本幼儿园崇尚让幼儿接近自然，因此经常有幼儿带回外出时候捡来的花花草草或一些幼儿觉得有趣的东西，这些都构成了幼儿园环境创设的元素。
日本幼儿园教师不觉得花花绿绿的墙饰是幼儿园室内环境布置时必须做的工作，而是把工作的着眼点往往放在如何便于幼儿活动与增加活动的趣味性上。比如，桌椅的灵活移动、空间位置的不断变更等。
同时，幼儿园在环境设计时候也多从幼儿的年龄特点和兴趣出发，不同幼儿园常常会有别出心裁的设计。例如，笔者看到许多幼儿园针对幼儿喜爱钻洞这个特征在墙面设计上都设计了适合不同年龄段钻爬的洞，还有的幼儿园为了加强混龄儿童间的交流，班与班之间都采用的相互连通的木拉门，需要时候可以随时打开共同开展活动。总之，比起墙饰的细节处理，日本幼儿园更加重视环境创设的实用性和对幼儿发展的长远促进性。
说到这，不少老师一定觉得更加困惑了：那我们还需要用心布置墙面环境吗？难道我们做的都是无用功吗？其实不然，我觉得国情的差别决定了我们不能盲从他国。
日本学前教育在课程设置上和我国有着明显区别，和我们主流的领域课程、主题课程不同，日本幼儿园大多以游戏课程为主，幼儿在幼儿园基本上以“玩儿”为主，辅之以丰富多彩的节日活动。而我国学前教育历来有着较为完整的五大领域课程，因此墙面装饰往往承载着一定的课程价值，也就是所谓的“会说话”。这也俨然成为了中国幼儿园的一个鲜明特色。
针对前面我所提到的目前墙面创设所存在的一些问题，我认为我们应该走出目前很多幼儿园墙面创设的一些误区，从墙面“装饰”、“美化”、“评比”等误区中解放出来，真正从幼儿主体性发展出发，基于幼儿的视角，与幼儿共同创造属于幼儿自己的墙面环境。具体来说，墙面环境创设不应只追求精美，更应该从幼儿年龄特点、兴趣点、主题活动内容等方面出发，创设出真正让幼儿感兴趣的内容。
归根结底，不管是日本还是中国，幼儿园环境创设的最终目标都是促进幼儿的发展。教师始终最该关注的还是幼儿本身及其一日生活。因此，不管是从管理者还是评价者的角度来说，都不应该过度关注墙面布置的美观性，而忽视其对幼儿本身发展的教育价值。从时间投入上来说，我们更加希望教师把更多精力用来观察幼儿、及时发现幼儿需求把握教育契机上来，而并不提倡把过多精力花在墙面布置上。
（摘自《学前教育（幼教版）》第78期）
发出教师声音 追随事业主流 揭示区域差异
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文章转载自公众号：优师教研
