读儿童之心 探游戏之趣——记周云凤幼儿教育名师创新团队线上读书交流活动（第二期）

      本次交流由团队读书二组组长宗吴萍老师主持开展。首先，老师们依次分享各自共读后的思考和收获，有对个人观点的阐述，有对书中做法的共鸣，还有对自己教学实践的思考，大家的思维在分享中碰撞，智慧在碰撞中闪光。

    我近期拜读了《积木的世界》这一章，给我的感觉就是震撼，尤其是龙舟和轨道弹球这两章，在案例中，能够发现幼儿性格与搭建经验决定了他们搭建过程的多样化，建构游戏同时也穿插了很多科学物理小知识，教师的适时介入更是锦上添花，在孩子发现问题、研究问题的过程中，老师们首先做的是观察，当孩子们的探究进入瓶颈后，在适当时机以提问的方式一步步带领孩子继续下去。孩子们也能够在游戏的过程中通过迁移自己的已知生活经验来完成搭建。

    阅读了第二部分《积木的世界》，我对其中的《门的变形计》这篇游戏案例印象较深，在这个建构游戏中，孩子们从搭建极其简易的城堡，到搭建小巧而牢固的门，再到搭建又高又牢固的门，它们围绕门进行了一系列探索活动，在孩子们身上体现出了较好的坚持性。还有《超市变形记》这个案例，老师非常擅于捕捉生活中的契机。从参观超市引发搭建超市的游戏活动，幼儿基于自己的经验进行自主搭建，有经验再现、有问题解决，还有大胆的想象和创造。由此我联想到我们开展的资源课程里的建构活动，在规划馆体验了未来如东后，孩子们纷纷畅想未来的如东，于是我们生成了未来新城建构活动。

    阅读了第二章节积木游戏中的案例后，深刻的体会到环境在建构游戏中发挥的重大作用。环境不单单只是主题墙，还有材料的量与类的充足与丰富。教师可创设新的激励物与建构挑战，激发幼儿游戏的兴趣与欲望，有助于建构技能的提高，并能激励不愿意参加建构游戏的幼儿参与游戏。

    我从《二月二龙抬头》这个游戏案例中看出了在搭建过程中游戏规则的重要性，在案例《轨道弹球乐》中我感受到教师追问的重要性，在案例《门的变形记》中我读到了游戏分享的重要性，在案例《从保龄球到多米诺》中，我感觉到教师在每次游戏后引导幼儿对问题进行探究的重要性，在案例《我们班的五星级酒店》中，我读到了教师的眼光、教师的责任意识、教师的活动支持和教育机智非常的重要，在案例《超市变形记》中我学到了一个游戏常规的可行性：“计划—工作—回顾”。

    读过《积木的世界》中6个案例之后，结合实际，有以下几点反思：1.游戏中，教师的角色是幼儿游戏的观察者、支持者及引导者，在幼儿自主探究的过程中，教师选择以观察为已任，静观其变。2.游戏中支持幼儿将游戏经验迁移运用于日常生活，如建构游戏《轨道弹球乐》中，怎样搭建带拐弯的轨道时，孩子联想到了坐地铁时，看到弯弯的车厢，从而探究出轨道也要弯弯的，才能让球滚过去。3.教师的介入和指导必须支持幼儿的自主游戏。无论教师采取何种方式介入和指导幼儿的游戏，都不能是外来的“强加”“控制”和“更改”，应始终追随幼儿的兴趣，尊重幼儿的意愿，始终支持幼儿按自己的想法推进自己的游戏。

    结合了阅读和实践之后，我最大的感受就是要怎样让孩子具备发现问题，解决问题的能力。书中这些案例的做法其实都是在培养孩子这样的能力，这样的能力对于孩子来说是需要的，也是能够对孩子的一生起到帮助作用的。所以在阅读后这就成了我一直在思考、探索的问题。

    阅读第二章后我体会最深的是：教师对孩子越尊重，留白的空间越多，越能够听到他们的声音；越是重视他们的思想及思想变化过程，他们就越能成为主动的学习者。如：在《轨道弹球乐》这个案例中，教师给孩子足够的空间，让他们尽情地释放探索天性，按照自己的节奏“呼吸”。在这样“留白”的空间里，孩子有无限种可能，能灵活地根据自己的游戏需求和兴趣进行各种探索。教师只需要扮演倾听与谈话组织者的角色，尊重孩子的想法，并在适当的时机助推孩子的游戏。