叶平枝：《指南》的现实价值与实施过程中的可能误区

2022.03.19

正文

01

对幼儿园教师而言：

对于家长而言：

对于全社会而言：

在培养目标方面

在课程改革方面

在教育实践环节

《指南》将会有效提升学生观察幼儿的能力，提高学生面向实践、理论结合实际的能力。

1968年，一个名叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”。 

当妈妈了解到这是幼儿园老师薇拉小姐的教育所致，就愤怒地将薇拉小姐所在的幼儿园告上法庭，理由是教师教孩子一个字母，却断送了孩子的想象力，孩子原本可以将“O”想象为苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形物体，现在却被局限了。 

因此，幼儿园应赔偿伊迪丝精神伤残费一万美元。这桩看似奇怪的诉讼案最终以伊迪丝母亲的胜诉而告终，因为陪审团认为孩子的想象力必须得到保护。 

一方面表现为“高期望”和“低管教”

另一方面表现为“高期望”、“硬管教

即在“高期望”的驱使下，由于缺乏教育能力，对幼儿进行简单、粗暴的高压教育。 

例如，孩子上了兴趣班没了兴趣和自信，而家长却软硬兼施让孩子就范，以孩子的兴趣、好奇、自信等终生受益的学习品质换取所谓知识技能的获得。 

如对各领域教育核心价值的把握，对幼儿关键经验的理解，对幼儿学习和发展的认识，对幼儿观察的分析和评价以及各领域教育价值的实现等。 

02

“

所谓关键经验

例如，在健康领域，有的教师将“具有健康的体姿”理解为只是预防肥胖症，没有体会体姿与健康的关系。

实际上，《指南》将健康的体姿分为身体形态和健康姿势两个方面–

• 身体形态不仅仅是身高、体重问题，而是反映了幼儿身体健康和发育的整体状况；

  
  

• 健康姿势不仅关系脊柱骨骼的发育，也关系身体内脏和大脑的发育，幼儿阶段是健康姿势发展的关键期。

一是五大领域是幼儿学习与发展所需；

二是与《纲要》保持一致；

如社会领域分为人际交往和社会适应两个子领域，人际交往又分为交往动机、交往技能、个性发展和尊重关爱他人几个递进发展的关键经验等。

“

第一，不同学科或不同领域的整合

第二，幼儿发展方面的整合

第三，主题的整合

第四，通过幼儿园环境的整合

如幼儿园某个区域角的活动，幼儿园种植区的活动等均属此类。

一是避免简单追随幼儿经常变换的兴趣，使幼儿的学习不能深入；

[1] 李季湄，冯晓霞，主编. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：13.

[2] 郭猛.家庭教育“高期望”与“低管教”的分析与思考[J]. 内蒙古民族大学学报：社会科学，2013（3）：122-124.

[3][英] 斯宾塞. 斯宾塞教育论著选[M].胡毅，王承绪，译. 北京：人民教育出版社，1997：58.

[4] 叶平枝.在幼儿教育课程改革背景下重新审视关键经验的意义、内涵与特征[J].学前教育研究，2008，（11）：7-11.