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王振宇:从活教育到活游戏

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优师教研


[选最优之路  育至善之人]

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本书是最近几年来我们的研究团队和海峡两岸的学者关于游戏课程化的第一本理论性质的文集。

“游戏课程化”是一个幼儿教育新理念,它的提出不是偶然的,而是对学前教育专业中的游戏论、课程论、五大领域的教法、幼儿园活动设计等课程的剖析,也是对我国幼儿园教育中始终难以解决的游戏与课程之间的关系的探讨,还是对幼儿教育“小学化”倾向深入研究后做出的回应。

我们的幼儿教育面临着众多的问题。例如,为什么理论上大多数人都承认游戏对幼儿教育很重要,但在实际操作中,游戏只局限在特定的时间和空间中,不能成为幼儿园的基本活动?为什么将游戏理论中的游戏特点运用到幼儿园游戏中,其结果不是推动游戏而是束缚游戏?在幼儿园教育中,游戏是手段还是目的?游戏能不能负有教育的目的?幼儿园游戏与游乐场游戏有无区别?自主游戏是否是幼儿园游戏的唯一形式?教师在幼儿游戏时到底应该担任什么角色?幼儿园游戏与课程的关系到底是什么?在“双核”条件下笼统地宣传“游戏就是课程”,其论据成立吗?什么样的幼儿园课程才能与游戏融合?
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仔细地研究这一系列问题后,我们认为,要重新审视传统的游戏理论和课程理论,使之能帮助解决幼儿园的游戏与课程之间的问题。游戏课程化是对“儿童是教育的目的”以及“游戏是儿童的目的”精神脉络的追随,是对这条精神脉络的精心梳理、提升和延展。对此我们提出了以下几个重要观点。

首先,在我国的幼儿园里,游戏和课程是两个核心。两个不同的“核”必然长出两棵不同的苗。这就是两者不可能统一的根本原因,也是产生“小学化”倾向以及其他难题的根本原因。

其次,幼儿园游戏不同于游戏理论中的一般游戏。一般游戏是哺乳动物包括人类在自然环境中的动物性行为,而幼儿园游戏是在社会条件下的教育行为。幼儿园游戏比一般游戏更具备社会性和功能性。因此,幼儿园游戏要实现手段与目的的统一。

再次,幼儿园游戏分为自主游戏和工具性游戏两大类。这两大类游戏共同存在、相互转化,构成幼儿园教育的基本活动。

最后,幼儿园课程要摆脱传统的学科取向,采取创生取向,并建立过程性目标课程。

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游戏课程化的理论构建就是为幼儿园课程改革画了几根线,厘清了长期以来观念上的混沌:游戏与课程、游戏与幼儿园游戏、自主游戏与工具性游戏、课程与幼儿园课程、学科性目标的课程与过程性目标的课程。经过这么一番整理,我们提出了游戏课程化的理论假设,并构建了游戏课程化的内涵系统(见图1)。游戏课程化形成的游戏链(即P to P,“from a play to a new play”,游戏—生长点—新游戏……)意味着因成人智慧的介入而使幼儿园游戏一直有“戏”——更有趣、更富有挑战、更能促进孩子发展。游戏与课程的整合、手段与目的统一,确保了游戏真正成为幼儿园教育的基本活动,确保了实现游戏的学习和发展功能。游戏课程化弘扬的就是游戏精神,体现出从陈鹤琴先生的活教育到现在的活游戏的历史沿革。
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我们深感幸运的是,海峡两岸的众多学者和许多省市的幼儿园热忱地关注着游戏课程化。从2016年到2019年,我们分别在洛阳、长沙、成都和昆明举办了4届“全国儿童发展与游戏精神”论坛,在幼教界产生了一定的影响。国内著名的幼教平台,如优师教研、亚洲幼教年会、西部幼教论坛、中国幼教年会、中幼网以及各地众多的名师工作室为宣传游戏课程化提供了宝贵的支持。近几年来,浙江温州,福建漳州,四川成都,湖南长沙、张家界,山东济南、寿光、宁阳、东营、邹平以及山西晋中、内蒙古鄂尔多斯、云南昆明等地大量的幼儿园和幼教集团在践行游戏课程化方面积累了大量的成功案例和宝贵经验。我向所有志同道合的同行们表达由衷的敬意!目前,还有众多幼儿园表示要参与践行游戏课程化,这使我们备受鼓舞。我们将利用这套“游戏课程化论丛”逐步推广各地游戏课程化的成果。

由于游戏课程化是一场理论和实践的探索与创新,还需要在实践中不断检验、充实和完善理论体系。收集在本书中的各篇著作都是各位作者从自己当时的研究角度和所掌握的资料切入专题发表的见解,因此,即便是同一作者的论述,前后也可能会有所变化。今天看来,也许会发现新的、需要完善的地方,但这并不影响它们在科学研究、探索游戏课程化及推动其理论发展方面的价值。我们诚挚地欢迎读者们参与探讨。

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感谢国际游戏协会(International Play Association)和伯纳德·凡·利尔基金会(Bernard van Leer Foundation)授权我们全文发表《儿童游戏的权利——世界范围内游戏在儿童生活中重要性的考察》,感谢周桂勋老师的翻译!该论文的发表必将有力推动我们对儿童游戏的内涵、价值和权利意识的科学认识。
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