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幼儿园环境具有装饰、教育、审美、展示等的价值，不同区域的环境产生作用各有侧重。
一般而言，班级环境是与幼儿链接最密切的，也是影响最大的部分，因此我们更关注班级环境对幼儿发展的教育价值。
以班级主题墙创设为例：
首先：
它需要支持幼儿经验生长，帮助幼儿梳理已有经验，延展更多经验点；
其次：
它需要互动性，墙面内容与正在开展的主题活动有关联互动，墙面材料与幼儿发展需求有互动，墙面上具体内容板块之间也有逻辑关联；
最后：
主题墙也具有某种文化价值，隐含诸多文化元素，从视觉上起到潜移默化的滋润幼儿心灵的作用。
正文
2001年
教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，在《纲要》中提出了“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”的思想理论；
2011年
教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》中则是将“环境创设与利用”定为衡量幼儿园教师专业与否的标准之一。
01
主题墙相关理论依据
(一) 相关概念界定
1.幼儿园环境
广义的环境是指：
幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它包括幼儿园内部的小环境，也包括园外的家庭、社会、文化等大环境。
狭义的幼儿园环境指：
在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。
2.主题墙面环境
(二) 相关理论基础
1.皮亚杰的认知发展理论
幼儿动作内化经历了感知运动阶段（0-2岁），动作越来越内化，产生了智力的内部形式，表象思维产生。
这时幼儿行为表现出象征性功能。
2.蒙台梭利教育的环境观
3.布朗芬布伦纳理论
有涉及儿童与当前环境的微观系统，有涉及儿童当前背景之间联系的中间系统，有影响儿童，但儿童不在其内的社会背景的外层系统，还有广泛文化意识形态的宏观系统。
这些嵌套的系统都存在于历史系统中，任何环境都会随着时间而变化。
02
幼儿园主题墙环境创设的教育功能
(一) 墙面环境的教育功能
HOPE EDUCATION
墙面环境的内容对幼儿的认知、行为发展具有指示性和导向性。
(二) 墙面环境的审美功能
(三) 墙面环境的氛围烘托作用
根据色彩的联想和想象，暖色系的色彩可以为幼儿营造一种温馨舒适的氛围，冷色系的色彩可以营造冷静、紧张甚至不安的氛围。
03
幼儿园主题墙环境创设中
存在的问题
1.教育目标模糊，忽视儿童主体性作用
例如在主题墙的环创过程中，教师占据着主导地位，甚至大包大揽了一切任务，幼儿反倒成了参与者，幼儿的主体性地位无从体现。
这样的做法不仅不能实现幼儿发展的教育目标，而且也会妨碍幼儿学习新知识的兴趣。
2.环创内容零散，忽略活动相关性作用
3.类型材料单一，轻视家长支持性作用
4.功能体现不足，弱化社会背景性作用
首先：
应该综合同一主题的内容，丰富主题墙创作类型；
其次：
在材料的运用上，应该就地取材多利用身边废旧之物；
最后：
应该充分利用家长已有的资源，丰富环创的主题来源和内容素材。
在此过程中，家长和幼儿一同参与工作，不但可以加深家长对幼儿园教育理念的理解，更能让家长体验到自己孩子的发展变化，特别有利于亲子互动和家园共育。
墙创设应该体现一定的目的性和多功能性。
04
改进幼儿园主题墙环境创设的
对策建议
(一) 明确环创教育目标，尊重幼儿主体地位
首先：
要明确主题墙的环境创设应该达到的教育目标；
其次：
教师要改变教育观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把环境创设的主动权交给孩子，教师承担着观察者、倾听者、支撑者的角色；
同时：
教师要多关心孩子，观察孩子的兴趣点和需求，激起他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子的看法，给孩子提供支撑，发动幼儿单独制定墙饰的内容。
(二) 重视环境创设内容，紧密联系教育活动
(三) 增强家校有效合作，丰富资源材料类型
首先：
要明确主题墙的环境创设应该达到的教育目标；
其次：
在材料的运用上，应该就地取材多利用身边废旧之物；
最后：
应该充分利用家长已有的资源，丰富环创的主题来源和内容素材。
(四) 关注环创教育价值，融入社会文化知识
在主题墙的建设过程中，应该从我国当前的社会文化背景出发，结合实际，构建属于中国特色的内容，加强幼儿对我国文化的认同感和责任感，增强文化自信；
主题墙的创建也应该结合当下社会发展的趋势，创新主题内容，体现时代特色。
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