张蕾：幼儿园班级环境创设的有效策略

摘要：“环境”作为重要的教育资源，其教育价值已成为越来越多的幼教工作所重视。在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。良好的环境不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。

实践证明，一个有意义的生活、游戏和学习空间(环境)，一种平等、尊重、宽容和谐的师生关系，对幼儿素质教育的实施意义、价值非同寻常。

幼儿园班级环境创设的意义非比寻常，它能够影响幼儿的健康发展，能够体现幼儿园的教育质量，能够反映幼儿园教师专业水平，有助于幼儿教师树立正确的环境教育理念。

去年我园经过全园教职员工的反复思考与探索实践，我们幼儿班级面貌变化巨大，丰富多彩的室内装饰、琳琅满目的游戏物品让幼儿家长和外来人员赞叹不已。但是幼儿园班级环境创设还存在问题，比如：缺少统筹规划，忽略了环境创设服务于幼儿教育的创设主旨;偏重艺术性，缺乏教育性，忽视教育环境本应隐含的教育意义。

《纲要》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

幼儿园班级教育环境创设的根本目的既不是为了应付上级检查评估，也不是仅仅为了提升幼儿园在外的形象，而是要为幼儿提供良好的生活、学习环境，为幼儿身心健康发展创造良好条件;同时让幼儿在这一过程中感受艺术与创造带来的乐趣，提升幼儿自我效能感。

幼儿园班级教育环境包括物质教育环境和精神教育环境两个部分。幼儿园班级精神环境创设涉及幼儿幼儿园生活学习中的各个环节，贯穿于幼儿的一日活动之中，它对幼儿的身心健康发展有直接的、潜移默化的、深远的重要影响：良好的班级精神教育环境既能促进班级内部良好人际关系的形成与维持，也能帮助幼儿养成乐观积极、奋发向上、团结友爱等良好的个性品质。

奥尔兹认为幼儿有四项基本的环境需求：

鼓励运动的环境

保持舒适的环境

助长能力的环境

鼓励控制感的环境

因此，幼儿园班级教育环境规划者们应充分考虑这四个因素，并根据侧重点进行调节使之达到一种平衡。另外还应认识到幼儿教师在班级教育环境之中主要起到的是引导性和组织性作用，幼儿也是环境创设的主题，因此班级教育环境规划要充分考虑到幼儿的需求、参与者的态度、参与的可能性、受众的可接受性和实施的现实性。

这就要求幼儿教师摒弃“教师本位”的观念，放弃教师处于绝对权威地位和掌控地位的思维定式，为幼儿营造安全的、宽容的、支持性的和人机互动的精神环境，创造温馨、积极的情感氛围。

要准确恰当的表现教师爱，一方面要求幼儿教师以宽宏的胸怀区爱全体幼儿，以不掺杂个人好恶，不厚此薄彼，以真诚、热爱和关怀的态度公平、无差异的对待每一位幼儿;

另一方面又要求深人了解班上每位幼儿的基础上，尊重幼儿已有知识经验和学习方式，根据幼儿不同能力水平和个性倾向，采用不同的交往方式和教育方式，尽可能排除不利因素的影响，创造有利条件，最大限度地发挥幼儿的能力优势，力争使每一个幼儿都能体验成功，得到应有的发展。

针对不同年龄特征和不同个体能力、个体性格的幼儿，幼儿教师可以采取不同的教育方式，这样可以唤起和维持幼儿的学习兴趣，帮助幼儿获取成功的体验并保持一种积极的学习心态，由此营造出良好和谐的教育组织环境和教育情感环境。

同时在评价幼儿的过程中幼儿教师应运用发展的观点来评价幼儿的生长发育情况及能力大小，少一些横向比较，多一些纵向分析。幼儿教师无论采取哪一种评价方式都要注意维护幼儿的自尊心和进取心，多以褒扬代替惩罚，这样既能提高幼儿自我的效能感，也能帮助良好舆论氛围的形成和师幼关系的建立，营造和谐的班级教育精神环境。

幼儿心身发展的特点决定了幼儿喜欢模仿，情绪易受感染和暗示，所以幼儿交教师的心理健康状况不仅关系到其本职工作的完成质量，还会对幼儿的人际交往、个性发展、情绪处理等方面的发展产生潜移默化的影响。

因此幼儿教师要有意识培养自己的自控能力，应全身心地投人到每一项工作中去，态度积极，心情舒畅，饱含激情，努力以积极愉快的情绪状态感染幼儿，与幼儿和睦相处，使幼儿集体想成一种乐观活泼、积极向上的良好氛围。

这种流变性主要表现在两个方面，意识班级物质教育环 境创设过程中具体内容的周期性和非固定性变换，如活动区角设置内容的周期性更换、墙面布置内容的变化、幼儿游戏材料投放的变换、室外活动时间的更改等待。

需指出的是这些变化依据可以使幼儿及相关人员对现有环境创设成果的评价，但更主要的应当是幼儿的发展需求，成长中的幼儿个体是无限发展潜能的个体，他们的发展成长是动态的，随之他们发展需求也是动态的，所以需要通过环境创设满足其需求。

环境是课程设计与实施的要素之一，幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境应该是教育者们做正事的因素，虽然大多数教师在班级教育环境创设过程之中较少考虑到物质教育环境与现行课程的相互照应，但是也有部分较好的案例呈现。

幼儿教师要通过进修培训、参加幼儿园观摩学习或讨论，对本班班级教育环境创设有明确清晰地认识和规划，并从容对环境创设过程中出现的突发情况或困境。

在班级物质教育环境创设环节需要教师的手工动手能力，而良好班级精神环 境的创设则依赖于幼儿教师的组织控制与人际交往能力，这些能力不仅能帮之幼儿教师更好地进行幼儿园班级教育环境 创设也能提升幼儿教师自身素养，获取事业成功所带来的幸福感。

马拉古齐曾说：“我们的墙壁会说话，也有记录作用，利用 墙壁的空间暂时和永久地展示幼儿和成人的生活。”通过实践也证明，环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天里去观察、探索、创造、寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪， 使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。

(作者简介：张蕾，张家港市常阴沙幼儿园教师)