刘占兰：幼儿科学教育的特点及其对教师的专业要求

刘占兰：中国教育科学研究院研究员

一、我国幼儿园科学教育发展历程

阶段一：让科学学习贴近幼儿的生活

在80年代末期，我们国家称科学教育为常识教育，这一时期特别强调教育内容贴近生活，让幼儿掌握有关周围事物和现象的粗浅知识、启蒙性的知识。

阶段二：将技术引入幼儿的科学活动

在90年代初期和中期，幼儿园有的将其叫常识，有的叫科学。此阶段强调让孩子们在他们的学习过程当中也能感受到技术的进步对人们生活的影响，以及科学和技术对社会的影响。

阶段三：重视幼儿的探究与发现阶段

在90年代中期后期，特别是90年代后期人们强调要让孩子们主动探究发现学习，要让孩子们像科学家那样来发现知识，从小培养儿童的科学素养。这个时候我们也学习美国2061计划的研究成果，《科学素养的基准》成为我们当时很多幼儿园老师学习的一个重要的参考书。

阶段四：引导幼儿经历探究过程的阶段

什么是真正探究的过程呢？2000年初我们就强调孩子们的探究活动需要精心设计，强调让幼儿经历提出问题、进行猜想和假设、设计实验和进行观测、记录获得的信息、得出结论和解释的探究过程。一个探究活动应该包括这样的基本环节。

阶段五：精心设计幼儿的探究活动阶段

从2005到2010年，尤其是我们向国外学习、对照、反思后达成的基本共识，认为孩子们的探究活动要蕴含科学概念，或者是指向概念，要有探究价值，要让孩子们能够探究和有乐于探究的一些主题和问题。也就是说我们给孩子选定的科学探究内容既具有教育价值，又是孩子们感兴趣和能探究的。

阶段六：让幼儿的探究生动有趣、富有成效

2009年的10月在欧洲召开了一次重要的科学教育国际研讨会，探讨了科学应该遵循的最重要的几个原则，和最重要的大概念。2010年的7月《科学教育的原则和大概念》的英文稿出版， 2011年7月中译本出版，该书提到了科学教育的十项原则和十四个大概念。虽然孩子们不能学概念，但是如果老师们了解这些概念，那对于他们在进行价值判断，选择有价值内容上是具有重要价值的。

可以说在过去的30多年中，我们在每一个阶段都继承了我们在那个年代做的最好的东西：

• 我们一直都努力的让孩子们的科学学习贴近生活。

• 我们在孩子们的科学活动当中也有一定的技术活动、技术设计、技术制作的内容，以及了解技术和生活的联系。

• 我们重视孩子们的探究与发现，并且在一些活动当中引导孩子们经历从探求到发现的过程。

• 孩子们科学探究的途径是多种多样的，也有探究发现，且探究发现的程度也是不一样的。

• 我们在过去也探索了如何精心设计孩子们的探究活动，让孩子在有适宜结构的材料支持下经历从聚焦问题一直到解决问题，同时获得相关的经验。

• 我们也努力的让孩子们的探究活动更加生动有趣、富有成效。我们也可以说过去30年，对教师要求的这六个方面，也是今天《指南》中科学探究这个子领域对我们广大幼儿教师的6个专业要求。

二、《指南》框架下科学教育的特点

其实在前面每个阶段的几个方面中既是对老师们专业知识的要求，也是专业能力的要求。下面我侧重谈一下在《指南》的框架下科学教育具有的特点。

第一、帮助幼儿联系生活经验

应该说探究和解决问题是孩子们科学探究和数学认知最核心的问题，无论我们让孩子们学习什么样的内容，我们都尽可能的让他们和实际生活建立联系。帮助幼儿做到《指南》培训当中反复强调的：亲近自然、直接感知、亲身体验、实际操作、做中学、生活中学、游戏中学。

第二、理解科学探究的意义

• 亲近自然、喜欢探究是首要目标、前提性的目标。

• 具有初步的探究能力是重要的、关键的目标，孩子们有了能力了就可以举一反三，有了探究能力了就能够解决任何他面临的问题，所以这个目标是很关键的，也是具有迁移性的。

• 在探究中认识周围事物和现象，我们说它是载体性、产物性的目标，实际上这个就相当于知识了。

第三、理解幼儿科学探究的特点

孩子们的探究是在教师设定和准备好的环境当中进行的，他面对自己不知道的问题，简约式地重演科学家发现的过程，并在同伴之间、师幼之间进行分享交流。探究式的科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境当中，让儿童亲历科学探究的学习过程。“让儿童按照科学家发现知识的过程进行学习”这是《探究式科学教育教学指导》中的原话。

第四、了解幼儿科学探究的途径与方式

尽管我们说孩子们的探究活动教师要精心的设计，实际上孩子们的一日生活中处处都是探究。因此对教师专业能力的要求就是要将科学教育渗透到一日生活当中、区角中、甚至各个领域中，运用多种途径让孩子们进行探究。

(以上节选自刘占兰研究员在第三届全国幼儿科学与数学教育学术研讨会上的学术报告)

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