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学前教育的变革
从拓展儿童的活动空间开始
随着儿童观、教育观的转变和课程改革的不断深入，幼儿园越来越重视儿童的户外活动，让儿童尽可能亲近自然，进行户外观察和探索，开展各种户外游戏活动，有些幼儿园的活动甚至从园内扩展到了园外。这是一个重要的进步。如何组织户外活动，如何为儿童创设有利于获得新经验的环境，如何满足儿童冒险的需要，如何让儿童感受挑战，如何规避危险，这是需要进一步研究的问题。
学前教育的变革，首先是观念上的变革。充分确认儿童的学习者主体地位，充分认识儿童是在与外部世界相互作用的过程中学习，在多样化的活动中运用多种感官不断获得新经验是教育的重要指向。
儿童学习的时间、空间、环境等都需要加以变革，尤其是要拓展儿童的活动空间，调整活动的时间，丰富活动的内容和形式，让儿童的学习变得更为丰富多彩、生动活泼、富有挑战。
教师决定了
儿童挑战和冒险的可能
户外活动，空气、阳光、空间、活动、想象等给儿童带来更多的健康和快乐。室内外是连续的学习空间，户外更多的自由空间能激发儿童想象的空间。
儿童活动空间的拓展，也需要变革时间安排，需要有适宜于儿童发展的环境和材料的支持，让儿童真正感受到挑战，真正面对适宜的问题和困难，并积极地尝试解决。
教师决定了儿童挑战和冒险的可能，决定了儿童活动的水平和质量，对儿童冒险和挑战的需求的认识对儿童的户外活动具有重要的决定作用。因此，如何从儿童天性出发，理解儿童内在需求，从儿童发展的现实出发，满足儿童冒险和挑战，是教师应该加以认真考虑的问题。
不是所有的户外活动都可能引发冒险和挑战。户外空间的安排，场地和设备的投放，资源的提供，尤其是工具的提供，儿童活动自主性的空间，都需要教师用儿童的眼光，需要关注儿童的兴趣，考虑儿童的需要，让环境真正具有引发儿童的冒险和挑战的可能性。
户外活动的魅力之一就是冒险
目前，户外游戏的两种现状，一是儿童在户外游戏中不能尽兴，教师的要求始终制约着儿童的游戏行为。这是过度保护或“规避风险文化”的具体表现。二是儿童的行为缺乏内在规则的指引。游戏中儿童行为的两难表现在：一方面，户外游戏不能没有冒险和挑战，否则，就缺乏了情趣，缺乏了努力，缺乏了新的体验，缺乏了获得新的能力的机会。另一方面，儿童应该得到保护，以免受身体伤害。
户外游戏的魅力之一就是冒险。儿童有冒险的自然倾向，冒险是儿童户外活动的重要追求，儿童在冒险中感受乐趣。冒险意味着可能有风险，就是有产生危险的可能。所以，对一些活动需要风险评估，排除一些可能的隐患。确定合理风险，就是要在挑战和可能的危险之间形成合理的张力，使得冒险具有吸引力。
有一定生活经验的教师都具有一定的风险评估意识和能力。风险不是一个常值，活动的氛围、活动的性质、幼儿的组织方式、材料的特质及儿童的年龄等都会对风险水平产生一定的影响。从儿童发展的意义上说，绝对无风险的环境和活动并不是最理想的。因此，户外活动需要合理承担风险，就是给儿童尽可能的活动机会，又能通过一些具体的举措把控出现危险的可能。降低风险不是不让儿童户外活动。
要防止因冒险
而把儿童关在室内的现象
不同国家都出现过因为冒险活动而引发的诉讼。因此，对冒险的认识需要一定的社会共识，以防止因冒险而把儿童关在室内的现象。不要让儿童处于明显的危险境地，但不能让儿童处于零风险的环境。要在合理的风险评估中，丰富儿童的发展机会，建立相关的风险评估规则和制度。
当儿童在没有成人干涉的情况下自我管理时，就较少可能受伤。通常当成人催促他们“小心点”或在活动中“帮助”他们时，儿童会变得不自信，这样事故就会发生。
年幼儿童也需要冒险和挑战。冒险游戏是丰富儿童的想象力和兴趣的过程，让儿童有时间、空间、资源和环境创造性地开展他们的学习。
不要只是用消极的态度看待机会，重要的是看到可能会带来哪些益处，在判断一个经验是否值得时要权衡利弊。
儿童天生渴望寻求挑战和冒险；因此，重要的是在一个易感知并受到监护的环境中，要有这样的机会满足这种强烈的欲望。同样重要的是，儿童要能意识到危险，能够识别风险。
发言参考资料：
《游戏、学习与早期教育课程》，伊丽莎白·伍德，教育科学出版社
《基于自然实践的学前实用指南》，妮基·巴肯，南京师范大学出版社
《早期儿童的风险、挑战与冒险》，凯瑟琳·素利，南京师范大学出版社
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