毕业季 | 回望幼儿园这3年，不教写字和算术，却给了孩子这些东西，让其终身受益！

在很多人眼中，孩子在幼儿园就是玩，但事实真的是这样吗？我想科学家霍金的回答会让很多人意外。当记者问到霍金：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，霍金回答道：“在幼儿园。我在幼儿园里学到了一生中最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭要洗手；做错了事情要表示歉意；学习要多思考；要仔细观察大自然……从根本上说，我学到的东西就是这些。”

霍金的回答告诉我们，他认为终生所学到的最主要的东西都是在幼儿园习得的，而这些学到的内容也是他们一生成就的根基和前提。

幼儿园毕业，作为人生的第一次毕业，无论对于孩子还是家长都非常重要。所以，在毕业之际，老师带领孩子和家长一起回顾孩子在幼儿园的成长发展，这比精美的照片、专心设计的节目更有意义。今天小编就带着大家一起来回顾孩子在幼儿园的那些成长变化，让那些润物细无声、讨不到好的教育都能被看见。

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教师是幼儿的启蒙者

一言一行助力幼儿前行

师幼互动在幼儿园保育教育过程中反复被提及，它贯穿于幼儿园的一日生活流程，对于幼儿的成长和发展有着重要的作用。在一个班级，若教师与幼儿之间有着良好的师幼互动，往往也将建立起积极的师幼关系，教师与幼儿之间彼此信任、相互理解，在轻松自在的氛围中相处和成长。

当前随着学前教育事业的发展，幼儿教师的理念不断在更新，对于师幼互动愈发的重视，许多教师能够真正的走进幼儿的世界，去发现、去欣赏、去理解幼儿的各种行为，并且给予幼儿机会选择和尝试，尊重幼儿的每一个抉择，在身心上给到幼儿足够的关怀。

例如，在乐山市井研县幼儿园就发生了这样一个故事：幼儿园里有一片橘林，时值深秋，上面挂满了绿油油的橘子，奇奇小朋友在进行游戏时，观察到了这些绿色的橘子，联想到自己在生活中见到的橘子以及秋天这一季节，于是将颜料混合调出了他眼中秋天的颜色——金黄色，然后拿起画笔蘸着颜料，将树上的一只橘子涂成了金黄色……

当看到孩子这样的做法后，老师的第一反应不是阻止或责怪孩子，而是始终扮演着观察者的角色，给予孩子充分的时间去完成他的游戏，去发挥其想象力和创造力，去描绘他对秋天的感知与理解，让孩子自由自主的探索和发展，而在此过程中，孩子的各项能力也在逐步的提升。

来源 | 乐山市井研县幼儿园

再例如，在一次游戏过程中，一位小朋友准备用颜料进行美术活动，他首先拿起画笔占了一点颜料涂在了墙面上，但发现每次蘸取的颜料太少，于是接着又将小桶中剩下的颜料都泼到了墙面上，然后用画笔一点一点地去描绘，开心地说：“好漂亮的彩虹色……”

当看到孩子这样使用颜料时，老师选择的是了解孩子做这件事情背后的原因，没有掺杂自己主观的判断，或给孩子的行为定性，而是尽可能的给到更多去探索材料，探索世界的机会。

来源 | 淄博市齐盛幼儿园

在生活中，孩子容易被许多条条框框所限制，有时成人以为孩子好之名，帮助孩子规避风险的同时也剥夺了孩子探索的权利，所以在幼儿园里，老师和孩子这些积极的互动，老师给予孩子的自由和权利，成为了孩子去感知世界、去建立自信心、去培养学习品质的支撑和助力，而这些能力的培养将成为他们未来去学习和成长的基础。

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同伴是幼儿的合作者

塑造孩子社会适应的雏形

同伴交往指孩子们在游戏过程中感受轻松愉悦，发展出愿意与同伴交往，并能保持与同伴友好相处等能力，幼儿园可谓是孩子接触到的Mini版小社会，孩子可以通过同伴互动习得各种社交技能并掌握一定的社交技巧。学龄前期是幼儿社会性发展非常重要的阶段，而同伴交往也是学前儿童踏入社会的最初能力表现之一，也可以说是他们以后适应社会发展的第一步。

同伴交往能力的发展不是一蹴而就的，而且不同年龄阶段孩子的同伴交往能力也不一样，小班大多以独自游戏和平行游戏为主，中大班则是以联合游戏及合作游戏的形式为主。小班孩子的同伴交往由于形式单一，可能多出现各玩各的情况，到了中大班，孩子们便懂得为融入同伴群体而考虑对方的感受，也懂得适时调整自己的行为方式。

来源 | 都江堰光亚幼稚园

例如，在四川师大附属启夏幼儿园，孩子们在户外游戏时间就发生了合作游戏。小美做好自己的游戏计划后，便开始尝试第一次爬树，她找来一棵看似有突出部位的树，但由于树干比较粗壮，她抱住树干，尝试了好几次也没有爬上去，这时旁边的玥茹说到：“我们来帮帮她吧！”

几个小朋友便开始商量怎么提供适宜的帮助，孩子们找来了很多的爬树工具进行尝试，小石头、绳子、梯子等等，孩子们推的推，拉的拉，彼此协同，最后终于成功爬上了树，体验到成功的喜悦，看到了不一样的风景，而在这过程中，孩子们也感受到同伴间互助合作的重要性。

来源 | 四川师大附属启夏幼儿园

幼儿园孩子的同伴交往可能在成人眼里是稚嫩的，长大后经历多了也就忘记了。但事实上，孩子们在同伴交往的过程中提高与人沟通的能力，并发展出了譬如谦让、帮助、合作、分享等亲社会行为，这些积极的情感体验对孩子来说受益终身，可以说幼时的同伴交往能力塑造了孩子们日后社会适应能力的雏形。

03/

环境是幼儿的第三任教师

幼儿园一景一物皆为教育

《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

幼儿园环境是幼儿活动最重要的场所之一，它与幼儿的一日生活紧密的联系在一起，对幼儿的身心健康发展有着至关重要的作用。在幼儿园，无论是班级里的区域布置、材料投放，还是班级外走廊设计、墙面打造，甚至于户外的一沙一水、一草一木都对孩子的发展有着潜移默化的影响。相较于和老师、同伴的互动，孩子在与环境互动中的教育价值可能更为隐形，但隐形不等于没有，幼儿园的处处环境都能实实在在的让孩子收获发展。

例如，在班级里创设一个温馨、氛围良好的阅读环境，就会激发孩子阅读的欲望，孩子就会自然而然的愿意阅读，喜欢阅读。比起老师专门让孩子认字的枯燥活动，创设一个高质量的阅读环境，让孩子在于环境互动中拥有阅读和学习的兴趣，愿意主动与图书互动，这不比被动的教认几个字更有意义吗？

来源 | 无锡市新吴区南星苑幼儿园

除此之外，孩子们通过和幼儿园户外的一花一草、以及小动物的互动也能学会感恩，关心照顾他人，和对生命的敬畏。

例如，宁波市外经贸幼儿园的孩子们发现幼儿园的小兔子被关在一个小小的笼子里，他们觉得兔子太难受了，于是他们决定给兔子重新做一个大大的兔子窝。孩子们开始重新设计草图、选定草图，到竞选不同工种，分工合作修建，终于合力给小兔子修好了新家。

在这过程中，我们能看到孩子的专注、钻研思考、合作、关爱其他生命等等，这些都是孩子以后学习甚至出生社会需具备的基本能力。

来源 | 宁波市外经贸幼儿园

所以说，环境是幼儿的第三任教师，幼儿的大部分学习发展都有赖于跟环境和材料去对话和互动。我们总爱说“让环境说话，让一景一物说话”，这正是因为孩子在与良好环境互动的过程中，他们能潜移默化地习得一生受用的东西，而这远比学写一个字，一道算术题更为重要。

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学习品质是孩子发展的源动力

奠定终身学习基础

学龄前儿童在游戏的过程中发展出了多种能力，特别是孩子们在幼儿园有大量的机会去自主的选择游戏主题、游戏材料、游戏玩伴和游戏空间，在此基础上逐渐建立自己的独立思考的能力。再譬如孩子们在游戏前的计划环节发展了主动思考的能力，帮助他们带着自己的目的性去做事，而在游戏结束后，对材料、场地的收拾和整理也培养了孩子们良好的学习品质。

以游戏结束后清理玩具为例，孩子在自己归纳整理玩具的过程中，孩子们的小肌肉动作、观察与分类、解决问题等能力都有可能得到发展。更为重要的是，孩子通过一次次清理玩具，习得了归类整理收纳的习惯，掌握基本生活自理能力，为以后学习、生活打下良好的基础。

再者面对家长对幼儿园教学的质疑，谁说幼儿园不专门教认字、写字，孩子的前书写、前识字能力就无法得到提升？孩子在清理玩具时，会主动把文字标识和对应的玩具相匹配，无论孩子之前有没有识字经验，在一次次收纳玩具中，孩子的前识字能力潜移默化就会得到提升。

来源 | 乐山市井研县幼儿园

可以说在学前期幼儿自身各项能力都得到很好发展，而通过游戏培养起来的良好学习品质不但对幼儿后续的幼小衔接做好了铺垫，甚至为孩子们终身学习都打下了坚实基础。

三年转瞬即逝，回望这三年，孩子真的只是在玩吗？从最初的懵懂无知到逐渐认识世界，孩子们在这三年里不断蜕变。幼儿园里的同伴、老师、甚至是一草一木都在影响着他们的人生理念，对于社会的适应能力、对于生命的敬畏、对于他人的理解和感恩……

在这里遇见的每一个人，经历的每一件事都在教会他们成长，是能力的提升、是情感的满足、或是知识的储备，这些都将伴随他们走过生命中每一个重要的时刻。结束幼儿园的旅程，孩子们将迎来另一个新的起点，继续在未来的日子里闪闪发光。

封面图片 | 海盐县于城中心幼儿园

创作 | 橙子 李芸芸 冯然然

编辑 | 橙子

审核 | 赵平