幼小衔接 | 家长还在质疑幼儿园不教拼音数学，教师究竟要如何沟通？

每一年靠近升小学入学季，都是很多老师忙碌又困惑的时期，幼儿园各种指导性文件反复强调要侧重学习品质、行为习惯、自我照料、规则意识等方面衔接。2021年三月，教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出：幼小衔接不是翻山越岭，而是自然过渡。并从入学准备和入学适应两方面对幼小衔接工作进行了规范和引导。

幼儿园弱化学科衔接的同时，很多家长焦虑的找到老师：“如果不教各种拼音数学，孩子上了小学跟不上要怎么办？”“别的小孩都会，我小孩不会不是刚进小学就落后了吗？”教师也容易被这种焦虑传染，面对这样的情况，究竟要如何跟家长沟通？如何让家长接受并认可科学的幼小衔接方式呢？首先，我们先来看一看家长焦虑的背后原因究竟有哪些：

? 面对孩子适应的未知焦虑

小学适应对于孩子来说，是全新的体验，孩子们会面临新的不确定性，回想一下，刚入园时家长的分离焦虑感就不难理解家长对于即将升小学孩子的适应焦虑了，特别是小学的学习方式跟幼儿园还很大的不同，幼儿园以游戏为主，而小学则是以静态的学习知识教授为主，眼看着孩子每天在幼儿园玩乐，进去小学孩子能坐得住，能专心听课吗？从这个角度看，幼小衔接更多的是家长的心理衔接，没有做好心理准备的家长势必会把有效衔接的焦虑推向孩子，牺牲孩子的童年快乐，让孩子浸泡在各种学科知识衔接中。

（图片来自网络）

?  “双减”别人家孩子并没有“减”

虽说大家都在说双减，都在讲幼儿园去小学化，家长总认为孩子先学一步，入学就可以领先一步，起点高一点，便可以跟上进度，或者轻松一点。特别是如果有家长听见别人家的孩子会背古诗，内心惶恐：难道别的幼儿园一直在教知识？说好的双减，难道只是我们家孩子减了，别人家孩子并没有减？咱家孩子不就落后了吗？于是家长陷入各种焦虑，并把焦虑转向学校老师：“你们幼儿园老师不教语文数学，那怎么行呢？“

面对家长的焦虑转移，教师究竟要如何来跟家长沟通呢？首先，关于幼小衔接必要性的质疑，需要澄清的是小学“零起点教学”不等于幼儿可以“零准备入学”。 儿童从幼儿园到小学的过渡，面临的不仅是学习环境、学习内容、学习强度等方面的变化，还面临同伴关系、师生关系及生活习惯等方面的变化。但根据日本幼小衔接研究，幼儿园 与小学的巨大差异可能妨碍幼小顺利衔接，出现 “一年级问题 ”(first grader problem)，即儿童进入小学后的第一年出现适应性困难，并非是家长担心的学业成绩跟不上。要减缓家长的焦虑，帮助家长理性科学看待幼小衔接，教师良好的沟通策略少不了：

01/

同理并认可家长的焦虑情绪

所有要实现有效沟通的前提都是先处理情绪，幼儿园实现“去小学化”背景下的幼小衔接，面对家长的焦虑，老师一定是先去同理并认可家长的教育焦虑，而不是直接忽略或否定家长的情绪。一味地批评只会让家长更加焦虑，不会改变家长对于“小学化”的选择。

比如，我们可以这样来同理认可家长的焦虑：“轩轩妈妈，你的感受我特别能理解，孩子的每一次新环境的适应都会面临很多的挑战，特别是小学跟幼儿园的学习方式还不一样，这就难免让您会比较担心。”先同理家长的情绪，后续的沟通才能奏效。同时，教师可以通过家长会、家长讲座、幼小衔接主题活动等零散的方式向家长渗透幼小衔接的科学性。

（图片来自网络）

02/

澄清学习并不是

短跑冲刺赛，先跑先赢

美国实施“起跑线”开端计划的初衷是为保障不同社会经济地位的儿童享有同等教育的权利，而起跑线的概念也引发以“不输在起跑线”为代表的“教育落后”的恐慌。一位教育专家曾说：“教育是‘长跑’，‘起跑线’只是‘长跑’开始的地方，看看马拉松，起跑开始时谁早谁快并不重要。”

(图片来自网络)

小学有个很著名的四年级成绩分水岭现象，为什么会出现这样的情况呢？很多幼儿园阶段就学过拼音、算数、写字的孩子，在小学前三年非常优秀，但上了四年级，成绩就不断下滑，甚至出现厌学情绪。一方面是因为提前学习让孩子觉得自己都会，老师上课就不好好听了，学习态度上出现偏差。另一方面，到了四年级，学习的思维方式由直观形象转向抽象知识的学习。

比如数学，孩子最多可以借助实物数做到100内加减，但是到了更高位数和乘除的学习，便依赖孩子的抽象思维能力，如果孩子前三年用识记的方式学习，到了四年级需要抽象思维能力支撑时便无法跟上。反倒是孩子对具体形象理解越深刻，过渡到抽象思维学习更顺利，而这些具体形象正是通过在幼儿园亲手操作材料，直观感知学习发展起来的。可以说，游戏为孩子的思维发展提供了物质基础。

03/

呈现游戏价值

把“窄化”的发展放大

家长之所以担心孩子跟不上，跟他们看不到孩子当前的发展有关，当家长看不到游戏背后能力的发展，觉得游戏就是瞎玩，就很容易把孩子的发展仅仅等同于会几道算术，写几个字，背多少古诗等等。但游戏带给孩子们的发展却是多元的，教师可以具体把游戏带给孩子们的价值放大，帮助家长进一步明确学龄前儿童成长的重要关注点，切忌窄化成长。

比如孩子在玩积木时候，关于数目的多少、大小、对称、数量的关系、平衡以及分组、排列、比较等数学概念都会得到发展，同时还可以培养孩子的持续好奇心，在游戏过程中发展学习的计划性、坚持性、任务意识、同伴交往能力、自我表达能力等等，这些关键素质虽然不能让孩子在课堂听写得满分，也不能让口算变得更快，但它是孩子学业发展需要的基础底层能力。

（图片来自山东省泰安市宁阳县葛石镇石集幼儿园）

真正的有效衔接，不是孩子会几道算术题、几个拼音字母就是最佳方式，孩子们独立思考、解决问题、时间规划等看起来完全没有“抓手”的品质才是王道。大量理论和实践研究都表明，这些非智力因素才是影响孩子们发展与适应的持久动力。

04/

幼小衔接

我们教师也在行动

做好幼小衔接离不开家长的支持和参与，要引导家长成为幼小科学衔接的认同者和支持者，就要让家长“看见”儿童是否实实在在具备了入学准备所需的关键素质。《指导要点》指出入学准备教育是一个循序渐进的过程，应有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程。教师就可以有意识地结合儿童的学年成长报告，把幼儿在学前三年的成长经历作为有价值的幼小衔接课程资源。

比如，从进入幼儿园开始，孩子们自己喝水、洗手、如厕、整理物品这些生活自理能力，既是幼儿园保育教育的重要内容，也是入学准备所需要的关键素质。这对幼儿入小学后顺利适应集体生活、增强自信心都非常有帮助。大班幼儿可以通过参观、体验等活动丰富幼儿对小学的直观感受和积极体验，通过有趣的游戏培养幼儿的时间管理能力、集体意识等。

(图片来自网络)

再比如，教师可以呈现幼儿在幼儿园三年中各个关键阶段具体表现的照片和小视频，孩子阅读过的小、中、大班不同年龄段的绘本，针对家长最为关心的识字、拼音、算术问题，教师可以结合幼儿游戏计划与回顾环节画的“游戏故事”予以呈现，特别注意把“游戏故事”中体现的手写姓名、符号表达、口语讲述、数概念等方面学习予以呈现，引导家长看到他们关注的知识准备都得到了实现，而且是通过幼儿的主动学习、愉快体验实现的。

教师让家长切实感受到孩子幼儿园三年的发展轨迹，他们由一个哭鼻子的小班孩子成长为一个能够轻松融入幼儿园生活的大班儿童，所有这些都有利于幼儿建构起积极的自我概念，他们花了三年的时间都在为幼小衔接做准备，已经具备了成为合格“准小学生”的各种能力。

05/

给到家长

幼小衔接的具体建议

让一个人内心焦虑很容易，一是让他什么都不做，二是让他对事情的发展进程一无所知。教师需要引导家长参与到孩子的幼小衔接中，并在科学入学准备的教育方法上为家长提供具体指导，也就是说，教师不仅要让家长“看见”儿童的入学准备效果，还要引导家长身体力行，家园配合帮助孩子做好准备。

比如可以邀请家长参与入学准备教育活动，鼓励家长在家中陪伴幼儿养成良好的生活习惯、阅读习惯等。教师可提供一些幼小衔接的日常建议，比如培养孩子数感这件事，不是一定要通过做数学算术题，家长带孩子坐电梯时可通过看楼层上升的数字认识数字，比较数大小等等，而孩子认字最好的方式并不是利用各种识字软件，或是借助识字卡片，生活里的广告牌，各种交通指示路牌、甚至梯子上的“小心地滑”，洗头台的“洗搓冲捧擦“都是很好的渗透文字经验的机会。

幼小衔接具体行动上做了什么或不做什么，我们都是为了儿童更好的发展。对于幼儿园来说，除了坚持儿童为本，还要真正着眼发展，激发儿童的好奇心和求知欲，培养儿童良好的学习习惯和学习品质，还需要以良好的沟通引导家长的理解与配合。而家长对于幼小衔接的科学认知仍然带有一定的局限，所以良好的家育沟通是入学准备绕不过的坎，心理没有准备好的家长往往会不自觉的将儿童淹没在无休止的课外培训和强化训练之中，具备专业沟通的教师可以协助家长做好科学衔接的心理建设，才能最终家园共育，共同引领者孩子平缓过渡到新的教育与学习环境。

今年的学前教育宣传月，“幼小衔接”再次成为活动主题，很多幼儿园也在开展关于科学衔接的各类活动，读懂儿童6月份为大家准备了幼小衔接的专题直播，欢迎一起围观！